Title: ENTRE FRALDAS E LETRAS: O PERFIL DO ATENDIMENTO DADO A CRIANÇAS DE DOIS A TRÊS ANOS NUM CENTRO DE RECREAÇÃO INFANTIL DE PELOTA
Author: Márcio Xavier Bonorino Figueiredo
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ENTRE FRALDAS E LETRAS: O PERFIL DO ATENDIMENTO DADO A CRIANÇAS DE DOIS A TRÊS ANOS NUM CENTRO DE RECREAÇÃO INFANTIL DE PELOTAS

BARBOSA, Priscila Arruda - Especialização FAE-GPCIEI
FIGUEIREDO, Márcio Xavier Bonorino (Orientador) – FAE-GPCIEI

INTRODUÇÃO

A educação infantil é a primeira fase escolar da criança e é nela que estão presentes momentos relevantes para a vida futura, as escolas de educação infantil possuem atualmente duas atribuições complementares e indissociáveis: cuidar e educar, complementando os cuidados e a educação da família ou no círculo dela, procurando romper desta maneira, com o modelo assistencialista, as propostas espontaneístas e compensatórias no que se refere ao lidar com as crianças de zero a seis anos.
Delimitei esta investigação na área da educação infantil, em uma turma de crianças de dois a três anos com uma professora de um centro de Recreação Infantil da rede particular de Pelotas, enfocando a questão do perfil do atendimento ofertado as crianças freqüentadoras desta etapa do ensino da educação infantil como, sua formação profissional e a importância desta para a prática pedagógica.
A Educação Infantil tem sido encarada de diversas formas: como função de assistência social, como função sanitária ou higiênica e, mais recentemente, como função pedagógica. Isto se deve ao aceleramento da produção industrial no início do século XX, o qual mudou severamente o cenário da estrutura familiar tradicional, pois as mulheres da classe trabalhadora começaram a sair de seus lares para trabalharem nas fábricas implantadas na época, pois a demanda de trabalho era muita e os homens estavam na lavoura.
No debate sobre o cuidar e ou educar crianças nasce à necessidade de estabelecer um currículo para a educação infantil. Entretanto, currículo é identidade e, portanto, é preciso delinear o espaço que queremos garantir na construção da história da educação infantil.
As crianças pequenas ainda estão descobrindo o mundo, tudo é novo e, deve ser trabalhado e aprendido, não são independentes e autônomas para os próprios cuidados pessoais, precisam ser ajudadas e orientadas a construir hábitos e atitudes corretas, estimuladas na fala e aprimoradas em seu vocabulário. “Toda relação estabelecida com a criança [...] é educativa. É educativa também a relação assistencial, de atendimento as necessidades imediatas de higiene, alimentação, saúde, proteção e aconchego” (REDIN, 1998, p. 49).
O papel do profissional da educação infantil jamais será o de substituto da mãe ou de “tia”, como muitos pensam. É preciso profissionalizar o trabalho educativo para educação infantil para que se rompa definitivamente com a idéia de que quanto menor a criança a ser educada, menor o prestígio profissional de seu educador e menos exigente o padrão de sua formação prévia. 
Corroborando com esta afirmativa, a Coordenação de Educação Infantil (COEDI) do MEC, em 1993, apresenta um documento que lança as novas diretrizes políticas para a educação infantil. Entre elas, a que afirma a necessidade de construir a profissionalização dos trabalhadores de educação infantil, recomendando que o adulto que atua na creche e na pré-escola “devem ser reconhecido como profissional e a ele devem ser garantidas condições de trabalho, plano de carreira, salário e formação continuada condizentes com o papel que exerce” (BARRETO, 1994, p.12).
A construção de uma pedagogia para a infância tem como um de seus maiores desafios à elaboração de uma proposta pedagógica que abarque fatores sociais e culturais da realidade vivenciada pela criança e pela instituição, sem desconsiderar o importante papel do educar e cuidar no cotidiano das instituições de educação infantil.

A METODOLOGIA

Segui os moldes de uma pesquisa qualitativa através de um estudo de caso, por entender que utilizando esta opção metodológica estaria estreitando considerações sobre algumas das lógicas que guiam e sustentam o ensinar e o aprender na educação infantil. As informações coletadas através destes instrumentos, juntamente com idéias e reflexões que foram surgindo ao longo da realização desse trabalho buscou explicitar as questões emergentes e as concepções de criança que cercam os cenários educativos. 
A proposta da análise da realidade foi a partir da interpretação da fala do entrevistado, a abordagem qualitativa de pesquisa, através do método de Estudo de Caso tornou-se o enfoque mais viável ao estudo, por ser “[...] uma categoria de pesquisa cujo objeto é uma unidade que se analisa aprofundamento” (TRIVIÑOS, 1987, p. 133). As informações coletadas através destes instrumentos, juntamente com idéias e reflexões que foram surgindo ao longo da realização do estudo, resultaram nesta análise que buscou uma sistematização dos dados de forma prática, clara e precisa, pois a fala da professora passou por um processo de extração de idéias principais, da temática investigada.

CONCLUSÕES

Perceberam-se algumas concepções já instituídas sobre a Educação Infantil. Conceitos que perduram e atravessam décadas, de que para se trabalhar com crianças, principalmente de 0 a 3 anos, basta ter o “dom”, gostar de crianças, saber cuidar de sua saúde física e educá-las para que aprendem conteúdos escolares, como as letras, as cores e os números. Pessoas que se intitulam “profissionais”, mas que apenas trocam fraldas, dão mamadeiras e/ou preparam para a primeira série. É justamente destas visões que se discorda, pois tais práticas contrapõem-se à concepção de infância, de prática educativa transformadora e de educação emancipatória, pelas quais se luta.
Em relação a esta dualidade que caracteriza o espaço da educação das crianças menores, no Centro de Recreação Infantil observado, o perfil de atendimento objetivava o pedagógico, onde a ênfase era dada aos trabalhos propostos nas apostilas, os quais priorizavam o desenvolvimento de habilidades motoras, conhecimentos matemáticos, lingüísticos e sócio-científicos. É notório que as ações não podem ser desvinculadas de um propósito pedagógico, contudo, não se pode desconsiderar ou sucumbir às necessidades e anseios (aconchego, carinho, proteção, brincadeiras recreativas e cuidados físicos) das crianças da faixa etária que a instituição atende. É preciso que educação e cuidado “caminhem” lado a lado para que ocorra o desenvolvimento integral da criança, tanto em nível social quanto cognitivo.
Mesmo que o referido Centro de Recreação Infantil, em suas reuniões e documentos estabeleça a verossímil concepção de educação infantil como “preparação para a primeira série”, cabe destacar que, na sala de aula das crianças de dois a três anos, foco deste estudo, foi constatada a harmonia entre as funções de assistência e educação, uma vez que, a professora consegue realizar concomitantemente as duas tarefas. Ela não apenas, realiza os trabalhos estipulados na apostila, como tende a colocá-los como algo próximo a idade e ao mundo social dos alunos. Mundo este, elaborado, não apenas, de regras, leis e princípios morais, mas também, de atitudes e comportamentos sociais, baseados, por que não dizer, nos princípios de assistência (integridade da saúde física e bem estar do ser humano) e, repassados aos alunos por intermédio da aprendizagem. 
 Apesar da professora, em sua prática pedagógica cotidiana, preconizar uma simultaneidade entre a educação e o cuidado, havia momentos em que elas eram realizadas individualmente, haja vista que, a rotina estabelecida pela instituição de ensino, direcionava horários para alimentação, higiene pessoal, trabalhos escolares e atividades dirigidas no pátio. Contudo, devo ressaltar que, na turma investigada, as atividades de rotinas não eram tão rígidas que interrompesse o desenvolvimento das atividades que estavam despertando o interesse e entusiasmo dos alunos, pois, a professora sempre procurava ajustar os horários de rotina ao ritmo de trabalho de seu grupo de aluno, sem, no entanto, deixar de adequar-se às necessidades e à formação de hábitos das mesmas, que ao que se sabe, são etapas importantes do ensinar e aprender na educação infantil.
A realidade do Centro de Recreação Infantil estudado se mostrou coerente com as idéias que vinha discorrendo, quando a professora da turma de dois a três anos, sujeito desta investigação, percebeu sua inconclusão como profissional da educação infantil, por ter apenas um curso de nível médio Normal que a preparou muito mais para o trabalho com os anos iniciais do ensino fundamental do que propriamente, o trabalho com crianças menores de sete anos. Isto foi motivo para a professora “arregaçar as mangas” e ir a busca de uma formação continuada em âmbito formal, baseada nos princípios e ideais pedagógicos (educação e cuidado) que perfazem o universo da educação infantil. 
É preciso que educação e cuidado “caminhem” lado a lado para que ocorra o desenvolvimento integral da criança, tanto em nível social quanto cognitivo.
Apesar da professora, em sua prática pedagógica cotidiana, preconizar uma simultaneidade entre a educação e o cuidado, havia momentos em que elas eram realizadas individualmente, haja vista que, a rotina estabelecida pela instituição de ensino, direcionava horários para alimentação, higiene pessoal, trabalhos escolares e atividades dirigidas no pátio. 
Como se percebeu, é preciso que, se elabore uma proposta pedagógica para as crianças menores de seis anos, lute-se contra a hierarquia ou sobreposição dos conteúdos, deslocando o foco dos adultos e das rotinas estabelecidas por estes e pela escola. Torna-se necessário que as atenções e intenções se centrem no sujeito criança, em sua história de vida, em seus interesses e necessidades, viabilizando assim, uma visão mais totalizadora desses pequenos seres humanos com uma potencialidade enorme, de como diria Freire (2002), “ser mais”.
Um dos maiores desafios ao se construir uma pedagogia para infância, esta na elaboração de um projeto pedagógico que garanta a relação entre o educar e o cuidar no cotidiano das instituições de educação infantil, superando neste processo, algumas idéias tidas como “certas” por estarem sendo utilizadas há muitos anos, como por exemplo: a educação infantil como extensão do lar, onde a criança deve ser assistida e receber cuidados que antes seriam dados pelas mães; ou então, a educação infantil como o espaço que prepara a criança para ingressar na primeira série do ensino fundamental. 
Outro ponto a ser ressaltado, é a necessidade uma formação para os professores de educação infantil, que abarque a complexidade que é o trabalho com crianças de zero a seis anos. É imprescindível que a formação deste profissional seja sólida, bem planejada e orientada, permitindo a este professor claras reflexões sobre o seu fazer, de maneira que, em suas ações educativas, seja capaz de construir problemas de modo a desequilibrar conceitos estratificados ao longo dos anos, buscando novas compreensões, conhecimentos e formas de trabalhá-los. 

REFENCIAS

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BARRETO, Â. M. R. F. Porque e para que uma política de formação do profissional de Educação Infantil? IN: BRASIL, MEC, SEF, COEDI, Por uma política de Formação do profissional de Educação Infantil. Brasília: MEC, 1994.
BOGDAN, R. C & BICKLEN, S.  Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994.
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REDIN, E. O espaço e o tempo da criança: se der tempo a gente brinca. Porto Alegre: Mediação, 1998.
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