Author: Aurélio Lemos Clasen
Company: A L C

UMA EXPERIÊNCIA DE TRABALHO COLABORATIVO BEM-SUCEDIDA EM ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DE CURSO DE PEDAGOGIA

CLASEN, Raquel Wille^1; DAMIANI, Magda Floriana^2; GIL, Robledo Lima^3
^1Aluna do Curso de Pedagogia – FAE/UFPel – PIBIC/CNPq;
^2Doutora em Educação - FAE/UFPel
^3Mestrando em Educação – Bolsista CAPES - FAE/UFPel

1. INTRODUÇÃO
	O estágio obrigatório no curso de Pedagogia é fator marcante e decisivo para a continuidade do processo de formação de professores, por trazer à tona uma série de complexidades e dificuldades encontradas nessa fase do processo. Corsi [2] argumenta que o início da docência é frequentemente, um período em que o professor encontra situações inesperadas e, às vezes, difíceis de serem enfrentadas, mas que, também, é um período rico na construção de um saber especificamente ligado á prática pedagógica. Oliveira [9] acredita que a formação inicial de professores deve contribuir para o desenvolvimento pessoal, para a tomada de consciência da sua responsabilidade no desenvolvimento da escola e dos alunos e para a aquisição de uma atitude reflexiva acerca dos processos de ensino e de aprendizagem. 
 Este trabalho pretende analisar a prática do trabalho colaborativo, entre crianças, organizada por um acadêmico durante seu estágio curricular do Curso de Pedagogia da FAE/UFPel, prática essa, na opinião do próprio estagiário, considerada bem-sucedida. O trabalho busca discutir e avaliar, com maior detalhe, os benefícios desse tipo de prática para os alunos e suas contribuições ao processo de formação de professores. Ele está inserido nas investigações do projeto “Trabalho colaborativo em educação: desenvolvimento e benefícios” que tem como foco a gênese, os processos de funcionamento e as vantagens advindas do trabalho colaborativo. 
Dewey [12] enfatizou a importância de se buscar uma “vida associada”, em que a chave estaria nas relações humanas a serem desenvolvidas entre as pessoas.  Também Vygotsky [11] argumentava que a constituição do sujeito, assim como seu aprendizado e seus processos de pensamento, ocorrem mediados pela relação com outras pessoas. O autor destacava que as atividades realizadas em grupos, de forma colaborativa, oferecem enormes vantagens, que não estão disponíveis em ambientes de aprendizagem mais tradicionais.

2. MATERIAL E MÉTODOS

	A metodologia de pesquisa adotada foi o estudo de caso [1]. No primeiro momento, foi utilizado, como instrumento de coleta de dados, a análise documental do conteúdo do caderno de aula e do projeto de estágio do acadêmico. Em um segundo momento, foi realizada uma entrevista semi-estruturada, seguindo um roteiro com 16 perguntas, por meio das quais se pretendia averiguar: a) os benefícios do trabalho colaborativo desenvolvido com os alunos e b) as contribuições que o estagiário percebeu que esse tipo de trabalho trouxe para o seu processo de formação docente. A entrevista foi gravada em áudio e os dados foram analisados a partir de análise temática [8].  

Descrição da experiência desenvolvida pelo acadêmico
A escola onde o trabalho foi desenvolvido localiza-se em um bairro populoso da cidade de Pelotas/RS e recebe alunos de vários bairros vizinhos, por se tratar de uma escola de grande porte. A população que a freqüenta é diversificada, em termos sócio-econômicos, incluindo, predominantemente, alunos de classe trabalhadora. A turma, na qual o estagiário atuou, era composta por 23 alunos da primeira série do Ensino Fundamental, sendo 10 meninas e 13 meninos. O trabalho teve a duração de um trimestre.
A experiência caracterizou-se pela organização dos alunos em grupo para o desenvolvimento diário de suas atividades. O trabalho começou com a organização da sala de aula. A princípio, o estagiário permitiu que os alunos se juntassem em grupos livremente, por afinidades. Então, após avaliar as crianças com o uso dos testes para detectar os níveis em que se encontravam quanto à aquisição da leitura e da escrita [3], o estagiário foi alterando a composição desses grupos, com o intuito de proporcionar oportunidades de que os alunos mais avançados na aprendizagem pudessem confrontar suas idéias e auxiliar aqueles que tinham maior dificuldade.
As atividades realizadas em sala de aula eram planejadas visando à participação de todos os alunos, voltadas para o questionamento e a construção do conhecimento, a partir das discussões e troca de idéias que ocorriam dentro dos grupos. Essa forma de trabalho ficou evidenciada em diversas atividades registradas pelo estagiário em seu caderno de aula, como na construção da pirâmide alimentar, no momento da roda, trabalhando com encartes de supermercado, entre outros.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

O estudo indica, que a escolha do acadêmico em trabalhar em grupos com os alunos, durante seu estágio, desenvolveu uma aprendizagem qualificada e significativa, “não apenas ensinando, mas formando cidadãos” decorrentes das constantes trocas de informações e conhecimentos praticados em sala de aula. 
	Dessa forma, os resultados da pesquisa sugerem benefícios. Benefícios esses, percebidos pelo professor, que, ao ser perguntado, durante a entrevista, sobre ganhos com e realização de um trabalho colaborativo com os seus alunos, disse o seguinte: 
O crescimento na aprendizagem foi assim muito significativo, era visível o crescimento dos alunos. Eu notei assim, oh, que quando eles conseguiram se organizar nos grupos, a aprendizagem deles melhorou muito. Até na hora da leitura, que tinha que ler no quadro, os grupos ajudavam: quando um não conseguia, eles ajudavam, juntavam os sons juntos, quer dizer, se ajudavam mutuamente. E nas brincadeiras: no começo eles não sabiam brincar, era tudo assim muito violento, muito agressivo de se empurrarem e tudo e, com esse trabalho, eu vi que, a cada semana, foi melhorando. Eu mesmo fiquei impressionado com os testes da Emilia que fazia com eles. 

Teste para detectar o nível que a criança se encontra quanto à aquisição da leitura e da escrita.

A fala do professor/estagiário sugere que pessoas trabalhando juntas apresentam um crescimento diferenciado na aprendizagem, pois tem mais possibilidades de trocas e compartilhamento, como argumenta Vygotsky [11] descrevendo que o pensamento e o processo de aprendizagem sofrem influências de fatores esternos, sociais, culturais e históricos, ou seja, se aprende da interação com o meio, ou entre duas ou mais pessoas. O estagiário ainda destaca que a aprendizagem não se limita só ao desenvolvimento cognitivo, mas os alunos crescem nos seus relacionamentos, considerando o crescimento e desenvolvimento dos relacionamentos que ocorrem no grupo, também como ganho de aprendizagem. Dessa forma podemos considerar uma aprendizagem ampla, global que vê o aluno como um todo. Os estudos de Lara [6] sobre colaboração, revelam benefícios tanto em termos de aprendizagem acadêmica, quanto em termos de interação social. Nesse aspecto, ao falar sobre os benefícios do trabalho colaborativo desenvolvido pelas crianças, o entrevistado, acrescentou comentários acerca do processo de socialização dos alunos:
Teve também na parte da socialização. No início eles eram individualistas, não podia mostrar o caderno pro outro, não podiam sentar juntos. Os meninos tinham que sentar separados, eles brigavam entre eles, eles se chutavam. Depois eles já dividiam com o outro, sabe, assim, material, quando tinha algum trabalho, todos repartiam. E no dia da festa de despedida, eu senti isso com os pais. Os pais me disseram assim: - Professor eles cresceram na aprendizagem e como pessoa. Eles aprenderam a conviver com o grupo, com os outros. Quer dizer, ali foi a valorização do meu trabalho, porque eu não apenas só ensinei as letras A, letra M... Não, eu consegui formar pessoas melhores, que conseguiram trabalhar de uma maneira diferente, se respeitando, sabe, assim oh, crescendo como pessoa, formando cidadãos, letrando meus alunos.
Segundo Piaget [4], é através de relações interpessoais, principalmente aquelas que incluem discussão e discordâncias, que a criança é levada a tomar conhecimento do outro e respeitá-lo. Makarenko [7], um dos pioneiros na organização do trabalho coletivo, procurava mostrar aos membros de sua colônia, que o trabalho coletivo podia organizar a vida social de forma mais harmônica, sem a predominância do mais forte, e que a educação é privilegiada a partir do coletivo.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   
Outros indícios que parecem revelar o sucesso da forma de trabalho utilizada pelo estagiário, surgem da mobilização de todos os pais dessa turma na organização de um abaixo-assinado pedindo a volta do acadêmico para a sala de aula de seus filhos, após o término do seu estágio. Acrescenta-se a isso, a nota exemplar (dez) que lhe foi atribuída pelas orientadoras e supervisoras do estágio. 
	Os dados analisados também revelam que uma experiência bem sucedida em estágio, é construída a partir de desafios e dificuldades, que, ao serem superadas, podem contribuir positivamente, em diversos aspectos, para a formação docente. O acadêmico, ao ser perguntado sobre como descreveria seu estágio, fala: 
Quando comecei com o meu trabalho, no primeiro momento foi um impacto total. Quando eu os sentei no grupo, eu achei que não ia dar conta do que eu tinha colocado no papel. Mas aí, no desenrolar dos dias, foi normal, pra mim foi um crescimento enorme. Eu acho que hoje eu não sei trabalhar de uma outra forma [em grupo]. Eu acredito que isso ficou muito forte na minha prática, me enriqueceu muito e vai ser o que eu vou levar pra minha profissão: essa maneira de trabalhar.
Encontramos ainda aqui o risco, a aceitação do novo, a conscientização e a reflexão crítica sobre a prática docente, sugeridas pelo entrevistado como fator importante na sua aprendizagem, e ainda para a construção da sua identidade profissional. Um dos objetivos centrais do Estágio Curricular é ser um espaço de construção de aprendizagens significativas no processo de formação dos professores. O estágio, também, apresenta-se como responsável pela construção de conhecimentos e tem potenciais possibilidades de contribuir com o fazer profissional do futuro professor [10]. Como descreve Paulo Freire: “Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção” [5]. 

4. Conclusão
O estudo de caso parece confirma que o trabalho colaborativo apresenta um grande potencial de benefícios na educação. Em relação ao trabalho em grupo entre alunos, o estudo realizado sugere que a prática de trabalho colaborativo proporcionou benefícios significativos para os alunos, resultando em uma aprendizagem mais reflexiva e participativa, desenvolvendo e aprimorando a sua socialização e o relacionamento entre eles. Isso resultou em grande satisfação para os pais dos alunos, vindo, ainda, a contribuiu para formação docente do acadêmico. Parece que seu grau de aprendizado foi grande e o sucesso obtido levou-o a desenvolver sentimentos de satisfação pelo trabalho realizado. 

5. Bibliografia
 [1] BOGDAN, R., BIKLEN, S. Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto Editora, 1994.
[2] CORSI, A. Mari. Professoras Iniciantes: situações difíceis enfrentadas no início da prática docente no Ensino Fundamental. Anais da 28^a Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. Caxambul, 2005.
[3] FERREIRO & TEBEROSKY. A Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: ArteMed, 1999.
[4] FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo: relatos de uma professora. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
[5] FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
[6] LARA, Y de la G. L. de. Colaboración entre iguales e aprendizage escolar. Anais da III Conferência de Pesquisa Sócio-Cultural (UNUCAMP, PUC-SP, USP), Campinas, 2000.
[7] MAKARENKO, Anton. S. Educar para o coletivo. São Paulo, Escola, n. x, p. 34-36, mai. 2003.
[8] MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 2.ed. São Paulo - Rio de Janeiro: Hucitec-Abrasco, 1993. 269p.
[9] OLIVEIRA, M. C. Araújo de. Possibilidades de Construção do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo na Formação Inicial de Professores de Matemática. Anais da 28^a Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. Caxambul, 2005.
[10] SANTOS, H. Maria dos. O estágio curricular na formação de professores: diversos olhares. Anais da 26^a Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. Caxambul, 2003.
[11] VYGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. São Paulo, Martins fontes, 1989.              
[12] ZACHARIAS, Vera F. “Dewey”, http://www.centrorefeducacional.com.br/dewey.html, 14 de Abril de 2005. Dewey, JOHN, “My Pedagogic Creed”.