Title: AS RELAÇÕES ENTRE LEITURA, ESCRITA E LETRAMENTO NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
Author: DIONES
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OS SENTIDOS DO LER E ESCREVER NA SOCIEDADE E NA ESCOLA

BONOW, Débora Böhm^1; EINHARDT, Jaqueline^2; ROSA, Cristina Maria^3

^1,2,3 Deptº de Ensino – Faculdade de Educação – FAE/UFPel
Rua Alberto Rosa, 154 - Caixa Postal – CEP 96010-770. cris@ufpel.edu.br

1. INTRODUÇÃO

A leitura e a escrita são os objetos conceituais primordiais para a profissão docente. Ler e decifrar são aprendizagens distintas, decifrar significa dominar um código de correspondência entre grafemas e fonemas e, para tal, são necessários alguns procedimentos e um tempo, nem sempre longo. Esse saber, no entanto, jamais significará saber ler porque é restrito conceitualmente e vinculado a visão de que ler é dominar a correspondência entre grafema e fonema.
Visto que, atualmente, as práticas de leitura e de escrita são uma exigência cada vez mais presente e já não basta apenas saber ler e escrever, é necessário investir em usos qualificados desses conhecimentos que se tornam básicos. Ao analisar o uso que se faz da linguagem em sociedade e do ensino dessa na escola Soares (1988 e 1998) afirma que os alunos das classes trabalhadoras são sub-escolarizados e sub-letrados em comparação com os demais. Como resultado dessa discussão a autora defende que a escola invista em processos de letramento ou, em suas palavras,

O resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como conseqüência de ter-se apropriado da escrita, de querer não só saber ler e escrever, mas exercer as práticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive, conjugando-as com as práticas de interação oral (SOARES, 2002).

Tendo como pressuposto que só ensina quem conhece como se aprende, a grande curiosidade dessa pesquisa foi saber o que liam e escreviam acadêmicas de Pedagogia, uma vez que a leitura e a escrita são objetos conceituais primordiais da profissão docente.
A pesquisa aqui representada buscou conhecer as condições de chegada na Universidade de mulheres que vão, por quatro anos, entrar em contato com o conhecimento a respeito da escola, das relações de saber e poder desencadeadas a partir dela e, fundamentalmente, com os objetos conceituais primordiais: a leitura e a escrita. Partimos do pressuposto de que romper com o caráter silenciador que caracteriza a escola demanda reconhecer que existem diferentes dialetos em uso e que esses expressam uma variedade de concepções a respeito do homem e da sociedade.
2. METODOLOGIA

Fundada em estudos que indicam que a leitura e a escrita prévia e a desencadeada nos cursos de formação têm parte considerável de influência na atuação docente (KRAMER, 1998), a intenção da pesquisa foi evidenciar, com a mais profunda densidade conceitual, se e como os estudantes de Pedagogia se apropriam da leitura e da escrita como objetos conceituais. Para tal, pretendemos conhecer quais as atribuições de sentido à leitura e à escrita presentes nos depoimentos escritos.
Para investigar a respeito de práticas de leitura e escrita realizadas antes e durante o curso superior, a pesquisa tem como grupo de interlocutores quarenta e oito acadêmicas do Curso de Pedagogia que ingressaram na Universidade em 2005, com idades entre dezessete e cinqüenta e um anos. A pretensão foi dimensionar o impacto da formação acadêmica nessas práticas em um grupo que tem origens étnicas diversas e multiplicidade de classe social, estado civil e experiências escolares.

Na matrícula de 2005 constam 50 acadêmicas. Logo nas primeiras semanas três não compareceram e uma delas foi substituída por um novo ingresso. Assim, 48 será o grupo de depoentes inicial e qualquer outra mudança no número de interlocutoras será registrado no decorrer da pesquisa.

Inserida no campo da análise qualitativa (LÜDKE E ANDRÉ, 1986) os resultados iniciais são oriundos de dados qualitativos e também quantitativos.
A primeira coleta de dados deu-se através da adaptação e aplicação de um questionário elaborado por Peres (1999), que é o instrumento primordial da pesquisa, além de outros instrumentos elaborados com o intuito de averiguar os conceitos prévios das alunas sobre a leitura e a escrita, com perguntas mais restritas, como por exemplo: O que é ler? O que é escrever?
A segunda coleta aconteceu em maio de 2005, dois meses após o ingresso na Universidade, a terceira em março de 2006 e a pretensão é realizar a quarta coleta em outubro deste mesmo ano.
A categorização dos dados consistiu em organizar todas as respostas em categorias para análise e os conceitos emitidos (recorte privilegiado nesse artigo) foram organizados em percentuais de incidência. De caráter longitudinal, a pesquisa pretende acompanhar os quatro anos de graduação do grupo.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

As respostas a respeito de duas perguntas “O que é ler?” e “O que é escrever?” foram agrupadas conforme o universo conceitual, ou seja, as respostas que se aproximavam foram conceitualmente unidas. A seguir apresentarei os resultados comparativos entre a primeira e a terceira coleta, em dois gráficos um sobre leitura e outro sobre escrita.

Gráfico de conceitos sobre Leitura

É notável o número de pessoas que se referiu à leitura como “decifrar, compreender, decodificar e interpretar” e “ler é interpretar”. Aparentemente, ler tornou-se um compromisso e, então, passou a ser referido pela maior parte das entrevistadas.
Outra possibilidade de análise é a diminuição da informação inicialmente referida por 25,4% das entrevistadas de que “ler amplia a cultura”. Em março de 2005 13 acadêmicas se referiam à leitura dessa forma (26,5% do total das entrevistadas) e, em março de 2006 essa conceituação é acionada por apenas cinco ou 12,1%. Esse dado é bastante curioso, pois, pode indicar que o conhecimento acadêmico acessado através da leitura e de cunho “obrigatório” não é considerado cultura.
Já o conceito “Ler é atribuir sentido”, o mais amplo até agora surgido, infelizmente foi acionado por apenas uma das mulheres ouvidas, mas não deixa de ser alentador que ele apareça, uma vez que diz respeito à leitura como objeto conceitual.
O grupo que cita a leitura como prazerosa é significativo na primeira coleta, porém, cresce pouco na segunda coleta, parece que a faculdade não está conseguindo cativar o prazer pela leitura.
Outro dado que chamou bastante atenção é que a aluna que se referiu a leitura como “um obstáculo” em março de 2005 é a mesma que cita a leitura como “indispensável” em março de 2006.

Gráfico de conceitos sobre Escrita 
Após um ano na Universidade as entrevistadas ainda não se referiram à escrita como “deixar marcas no papel”. No entanto, muitas delas conceituam a escrita como expressão de idéias através de signos ou símbolos, como representação gráfica da fala e como “representação com regras”, essas duas idéias estão profundamente vinculadas aos parâmetros escolares de ensino e uso da escrita.
Sabemos que sem letras não podemos escrever, mas sabemos também que só as letras, usadas como prefixos, radicais e sufixos e organizadas em sentenças e logo depois em textos não necessariamente expressam o que queremos. A linguagem extrapola sua condição gramatical, não se restringe a ela e apenas se utiliza da convenção para buscar estabelecer compreensão, comunicação.
È Interessante perceber que ganhou força a idéia de que escrever é expressar e comunicar, tanto idéias como pensamentos e sentimentos. Aparentemente, o vínculo estabelecido com o conhecimento durante os dois semestre cursados, não foi suficiente para que firmassem que escrever é divulgar pesquisas , teses, resultados de investigações, que escrever é ter estilo, é disputar pontos de vista, é registrar uma época e uma posição. Embora tenha aparecido a escrita como “registro”, a interlocutora não se refere a registro histórico, por exemplo, restringindo a possibilidade ao registro diário, a mais um dos atributos funcionais da escrita.

4. CONCLUSÕES

Todas as conclusões até agora extraídas da pesquisa indicam que houve mudança conceitual o que não significa que as depoentes se aproximaram, nessa mudança, da Leitura e da Escrita como objetos conceituais.
Para tal seria necessário que se referissem a linguagem como uma forma de nossa experiência, que se referissem a linguagem como um sistema.
Além disso, muitas delas se referiram à linguagem como fruto de uma relação binária entre signo e idéia, quando ela é mais que isso, pois os signos que representam as idéias são símbolos que denotam coisas e idéias porque conotam significações.
Acreditamos, diante dos resultados e conclusões preliminares, na pesquisa e na continuidade dela, bem como na importância de investigações desse cunho para a qualidade dos cursos de formação de professores, prioritariamente os das séries iniciais.

5. REREFÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BATISTA, Antônio e GALVÂO, Ana. Leitura: Práticas, impressos e Letramentos. Autêntica, 2ª ed., 2002, Belo Horizonte.
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetização & Lingüística. SP: Scipione, 1993.
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
LUFT, Celso Pedro. Língua e Liberdade. Porto Alegre, LP&M, 1985.
NEVES, Iara. et alii. Ler e Escrever: Compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003.
PERES, Eliane Teresinha. Questionário sobre Práticas de Leitura e Escrita de Crianças e Famílias. (Documento Didático).Pelotas, 1999..