Title: 1
Author: Mare Zoé
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UM OLHAR SOBRE O TRABALHO DOCENTE: A CONSTRUÇÃO DOS SABERES PROFISSIONAIS E SUA VALORIZAÇÃO PELA SOCIEDADE

SPAT, Mare Zoé Machado^1

Ferreira, Márcia Ondina Vieira – Orientadora^1

^1PPGE/Curso de Mestrado em Educação - FaE UFPel
E-mail: spats@via-rs.net

1. INTRODUÇÃO

	Nos últimos vinte anos, grande parte da literatura sobre a formação de professores e trabalho docente, tem tratado dos saberes que servem de base para o ensino, o que é designado pela expressão knowledge base [5, p.59]. Segundo essa concepção, vários saberes são mobilizados pelo professor. Gauthier [3] entende ainda, que o repertório de conhecimentos deve ser buscado na prática docente.
Desses estudos emerge a importância social e cultural que os professores carregam, evidenciando, para além da competência técnica, uma pessoa humana que se desenvolve na reflexão individual e coletiva sobre as práticas e contextos de trabalho, oportunizando a reconstrução permanente da sua identidade pessoal e profissional. E não se pode falar do professor como profissional, sem estar pautado sobre a sua própria percepção como docente e nos saberes que veicula através de seu ensino e na convivência com seus pares, enquanto constitui-se como pessoa e profissional. 
Portanto, sabe-se que a profissão docente possui traços únicos, pois os professores trabalham com a formação de pessoas e, não obstante, ainda são desafiados a atender às diferentes demandas escolares e sociais. Por outro lado, o contexto social em que se exerce a docência tem grande influência para a auto-realização do professor no magistério [2, p. 47]. Este fato é relevante, sobretudo, quando considerado que o trabalho do educador é portador de uma especificidade, e precisa ser considerado socialmente importante para ser realizado [1, p. 293]. Para os autores, a motivação dos alunos, a aplicação dos conhecimentos no cotidiano e o interesse pela pesquisa, são coisas fundamentais para o exercício da atividade de educar, e dependem diretamente da percepção do trabalho do educador como importante. E, sem dúvida, a imagem atual que o professor tem de si está condicionada pela exigência de posturas requeridas pela sociedade [2, p.8]. 
	Diante disto, objetiva-se investigar como se deu a construção dos saberes profissionais de docentes e como os mesmos vêem as possibilidades da sua ocupação, frente ao grau de valorização que essa recebe da sociedade.

2. METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa descritiva, de caráter quanti-qualitativo. Optei por realizar o estudo com profissionais do Ensino Básico da Rede Pública Estadual de Dom Pedrito, onde existem gerações de professores com diferentes tempos de serviço, que viveram estruturas institucionais e acontecimentos históricos diferentes. Num primeiro momento, a fim de conhecer melhor o contexto social e institucional no qual estão inseridos, obtive dados indicadores das condições de trabalho desses professores (formação, regime de trabalho, tempo de serviço, nível de ensino e número de escolas em que atuam), além de idade, sexo e naturalidade, nos arquivos das secretarias das escolas.
Logo após, realizei duas sessões de entrevistas com grupos de discussão, dos quais participaram em média 15 professores por sessão. Nessas discussões, os próprios sujeitos identificaram os acontecimentos sociais ou as condições institucionais ligadas a uma determinada época, que exerceram ou exercem influência em sua carreira. Com base nas observações obtidas nesses encontros, selecionei três professores com perfis distintos para realizar as entrevistas semi-estruturadas, que constituem o principal instrumento de coleta de dados desta pesquisa. Como ferramentas complementares, solicitarei que essas pessoas representem, através de desenhos, a sua percepção do que é ser professor/a. Por fim, a análise será realizada cruzando-se referências dos dados obtidos nas entrevistas, com as imagens e suas descrições.
Quanto à validade e à confiabilidade dos dados analisados, não existem medidas independentes que permitam verificar a sua exatidão, já que é um estudo das percepções dos próprios professores, provenientes, então, das proposições dos indivíduos sobre os fatos, e não dos fatos em si. Nesse sentido, ao aceitar a importância de um relato pessoal, deve-se igualmente assumir as contingências dele decorrentes [4, p. 58]. 

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Para este estudo, considero importante os dados da pesquisa “O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam...”, realizada pela Unesco, com o Ministério da Educação e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais [6], que contempla características sociais, econômicas e profissionais de 5 mil docentes brasileiros. Esses estudos apresentam como resultado uma média de idade dos docentes de 37,8 anos; sendo que 61,9% deles concluíram o ensino superior com formação pedagógica. A maior proporção dos professores (54,2%) cumpre de 21 a 40 horas semanais em sala de aula.
Ao dirigir o olhar para a realidade do meu município, realizei um levantamento de dados nos arquivos das 11 escolas da Rede Pública Estadual de Dom Pedrito, obtendo informações relativas a 346 docentes, onde observei aspectos que remetem a dados encontrados em outros escritos do gênero, como o que foi citado anteriormente, cujas características são bastante comuns.
Dentre os aspectos pesquisados (idade, sexo, naturalidade, formação, local de formação, nível de ensino, número de escolas em que atuam, regime de trabalho e tempo de serviço), os dados revelam que a média de idade dos docentes é de 44,4 anos, sendo superior à média nacional. Portanto, grande parte dos professores passa dos 40 anos de idade, enquanto que poucos possuem menos de 31 anos (Tabela 1), o que nos leva a entender que nos últimos anos diminuiu o número de pessoas que fizeram a opção pelo Magistério ou, numa outra hipótese, que a abertura de concursos tem sido insuficiente para atender a demanda atual. Poderíamos indagar se, no caso de uma não escolha pela docência, isso poderia estar relacionado às dificuldades enfrentadas pelos docentes, que raramente são divulgadas pela mídia, mas que não passam desapercebidas por aqueles que têm algum familiar na escola, tornando menos atraente para os jovens a escolha da profissão.

Tabela 1. Número de docentes da Rede Estadual de Ensino em Dom Pedrito, por idade/2005

Idade | Nº de Professores | %

21 – 30 anos
31 – 40 anos
41 – 50 anos
51 – 60 anos
61 – 70 anos

21
93
145
78
09

6,1
26,9
41,9
22,5
2,6

Total | 346 | 100

Em relação ao tempo de serviço (Tabela 2), onde os intervalos foram divididos conforme os descritos por Huberman [4], observa-se que 62% estão na faixa de 7 a 25 anos de serviço, e há apenas 16,2% com menos de 3 anos de serviço.

Tabela 2. Número de docentes da Rede Estadual de Ensino em Dom Pedrito, por tempo de serviço/2005

Tempo de serviço | Nº de Professores | %

01 - 03 anos
04 - 06 anos
07 - 25 anos
26 - 35 anos
36 - 40 anos

56
32
215
42
01

16,2
9,3
62,1
12,1
0,3

Total | 346 | 100

Segundo estudos de Huberman [4], a fase onde se encontram a maioria desses docentes é a fase da diversificação e do questionamento.
Quanto à formação, 92% possuem algum curso de graduação com formação pedagógica, sendo que 89% deles são formados pela mesma Universidade. Por outro lado, o seu dia-a-dia é bastante árduo, 70% deles têm regime de 40h ou 60h semanais (Tabela 3), e para uma grande parcela, essas horas são cumpridas em mais de uma escola, o que intensifica o seu esforço diário.

Tabela 3. Número de docentes da Rede Estadual de Ensino em Dom Pedrito, por regime de trabalho/2005

Regime de Trabalho | Nº de Professores | %

20h
30h
40h
60h

97
07
221
21

28
2
63,9
6,1

Total | 346 | 100

Os grupos de discussões permitem conhecer de maneira mais ampla a percepção dos professores em relação a assuntos que dizem respeito à sua profissão. Alguns dados reforçam estudos anteriores, porém, com características singulares de docentes que pertencem a uma região pouco desenvolvida, onde os recursos tornam-se ainda mais escassos, implicando em uma formação de feição comum quanto à instituição formadora, dentre outros aspectos. É relevante o grau de insatisfação quanto à sobrecarga de trabalho e a desagregação de valores como o respeito e os limites, considerados fundamentais pelos docentes. Houve dificuldade ao discutir sobre profissionalização, pois parece que não há muita reflexão quanto a esta questão e, por outro lado, há discordâncias entre autonomia e subordinação.
Entre os aspectos verificados está a formação dos docentes, que entendo deve ser, necessariamente, realizada na prática profissional, vista como um lugar de aprendizagem autônomo e imprescindível. Isso supõe transformações importantes nas práticas vigentes que, atualmente, têm gerado insatisfação nos docentes.

4. CONCLUSÕES

Trata-se de uma pesquisa em andamento, portanto, ainda há conclusões importantes que serão apontadas até a conclusão da análise dos dados. No entanto, até o momento posso destacar que os elevados índices de analfabetismo, repetência e evasão que ainda caracterizam o sistema educacional brasileiro e colocam em questão a qualidade do ensino no país, produzem um reflexo imediato na discussão sobre o papel do docente e, de fato, existe um desconforto em relação ao seu papel profissional, há um aumento de exigências e é cada vez maior o número de responsabilidades que assume.
Apesar do desinteresse dos alunos pelo estudo e a sua agressividade, a exigência dos pais, a indisciplina na sala de aula, a sobrecarga de trabalho, a baixa remuneração ou mesmo a baixa expectativa com relação à escola, lhes retirarem, por um lado, o estímulo para ensinar, por outro, mantém acesa a chama do respeito e do apreço pela profissão. Dessa forma, a constituição de uma identidade profissional é um apelo diário de quem é submetido continuamente às dificuldades impostas pelo sistema educacional e à dura apreciação por parte de pessoas que muitas vezes desconhecem suas convicções e anseios. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] CODO, W.; e VASQUES-MENEZES, I; VERDAN, C. S. A importância social do trabalho. In: CODO, W (coord.). Educação: carinho e trabalho. Petrópolis, RJ: Vozes / Brasília: Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação: Universidade de Brasília. Laboratório de Psicologia do Trabalho, 1999, p. 293-299.
[2] ESTEVE, J. M. O mal-estar docente: a sala de aula e a saúde dos professores. Bauru, SP: EDUSC, 1999.
[3] GAUTHIER, Clermont et al. Por uma Teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: UNIJUÍ, 1998.
[4] HUBERMAN, Michael. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, Antonio. Vidas de Professores. Portugal: Porto Editora, 1992, p. 31-59. 
[5] TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
[6] UNESCO/Instituto Paulo Montenegro, MEC/INEP: O Perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam... Disponível em: <http://www.unesco.org.br/>. Acesso em: 14 nov. 2005.