Title: A PRESENÇA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NAS SÉRIES INICIAIS NA HIERARQUIA DOS SABERES CURRICULARES
Author: Sandro

CURRÍCULO DAS SÉRIES INICIAIS: A CONQUISTA DE UM ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO FÍSICA
GUIMARÃES, Márcia Rejane Vieira^1
FERREIRA, Márcia Ondina Vieira - Orientadora
Programa de Pós-Graduação em Educação/Curso de Mestrado – FAE/UFPel. marciaguimaraes@cresce.net

1. INTRODUÇÃO: ORIGEM DO TRABALHO E QUESTÕES DE PESQUISA

Esta pesquisa tem como objetivo compreender que lugar ocupa a Educação Física, na hierarquia dos saberes, no currículo das séries iniciais de uma escola da rede municipal de Pelotas, após o processo inicial de reestruturação curricular, vivido de 2001 a 2003.
O que me inspirou para tal pesquisa foi minha trajetória como professora da rede municipal de ensino desde 1992, atuando inicialmente com séries iniciais (1ª à 4ª série), na disciplina de Educação Física e, de 2001 a 2004, como Supervisora Pedagógica da Educação Física Escolar na Secretaria Municipal da Educação.
Essas duas atividades tornaram possível perceber nas escolas como são tratadas algumas questões referentes à organização curricular, prática educativa, encaminhamentos administrativos e pedagógicos no que diz respeito à Educação Física.
A rede municipal de ensino de Pelotas recebeu, a partir da década de 80, de 1ª à 4ª série, professores especialistas de Educação Física e Arte. Não existem documentos oficiais que explicitem os motivos da inserção de tais professores; o que se escuta, de diretores e professores antigos da rede municipal, é que teria sido uma reivindicação de determinadas escolas, por entenderem que qualificaria o trabalho pedagógico, já que as professoras de séries iniciais reclamavam muito, não se sentindo capazes e habilitadas para exercer tais funções.
Algumas escolas que receberam esses professores, com o passar do tempo, começaram a organizar os tempos escolares com aulas de Educação Física e Arte no mesmo dia e concentradas em dois períodos seguidos. Dessa forma, em muitas escolas, a professora titular passou a não comparecer na escola nesse dia. E os professores de Educação Física e Arte passaram a ser tratados como os “folguistas” das séries iniciais.
Na gestão de 2001/2004 ocorreu na rede municipal de Pelotas o processo de discussão e construção dos projetos político-pedagógicos (PPP’s) plano de estudos e regimentos escolares. Esse processo fez parte de um conjunto de políticas que compreenderam o eixo denominado “Democratização da Gestão Escolar”. Mais do que uma exigência legal, acreditava-se que esse processo pudesse criar espaços de discussão e reflexão acerca da identidade de cada comunidade escolar com vistas à construção coletiva de um projeto que apontasse, entre outras coisas, alternativas para os problemas específicos de cada escola.
Concomitantemente, a área de Educação Física, em seus momentos de trabalho específicos – articulados com as discussões de PPP, regimento e plano de estudos – realizou encontros, seminários e outras atividades, possibilitando espaços para aprofundamento de temáticas e reflexões sobre a posição ocupada pela Educação Física no currículo das séries iniciais e a necessidade de cada um inserir-se nas discussões de construção dos documentos da escola e processo de ensino aprendizagem, dos alunos de 1ª à 4ª série, junto às suas comunidades escolares para modificar essa posição se ela fosse indesejada.
Considerando que na área da Educação Física existem estudos (GARIGLIO, 1997; SOUZA JÚNIOR, 1999; BRACHT, 2001; CAPARROZ, 2001; VAGO, 1997; etc.) abordando o papel que a Educação Física vem desempenhando enquanto componente curricular e sua forma de se legitimar nos currículos em diferentes níveis de atendimento, creio que o contexto da rede municipal de Pelotas exposto até aqui também merece um olhar mais aprofundado, pois essa política que amplia o atendimento desde a pré-escola abre nas escolas municipais um espaço de dispustas e de relações de poder e esse processo deve ser investigado para conhecermos um pouco mais o papel que a Educação Física vem desempenhando nesse nível de atendimento bem como os espaços que ela vem ocupando. Sendo assim, apresento a seguir algumas questões de pesquisa:
•	Até que ponto o professor de Educação Física das séries iniciais inseriu-se na construção dos PPP’s, regimentos e plano de estudos?
•	Que tipo de espaço os PPP’s, regimentos e plano de estudos garantiram para o componente curricular Educação Física nas séries iniciais? 
•	A Educação Física, na hierarquia dos saberes, sofreu mudanças de status no decorrer dessa caminhada? Com base em que?
•	Que concepções e saberes legitimam a prática pedagógica de professores de Educação Física, no currículo das séries iniciais? 

2. METODOLOGIA

Este trabalho se inclui na modalidade de uma pesquisa qualitativa descritiva e possui características de uma pesquisa etnográfica.
Adotei como técnica de coleta de dados, observações da rotina pedagógica e administrativa, realizando registros e conversando informalmente; análise documental do projeto político-pedagógico, plano de estudos e regimento; entrevistas semi-estruturadas com a professora de Educação Física das séries iniciais, Coordenadora Pedagógica e Diretora.
Quanto aos sujeitos de pesquisa, investiguei uma professora de Educação Física, que atua nas séries iniciais, a Coordenadora Pedagógica e a Diretora de uma escola da rede municipal de ensino. Elegi a escola a partir dos seguintes critérios:
a) que os sujeitos estivessem na escola há mais de cinco anos (período médio em que se deu, na maioria das escolas, a discussão e construção dos PPP’s, regimentos e plano de estudos);
b) uma escola de ensino fundamental que, no ano de 2001, em que a grande maioria das escolas da rede municipal iniciou a construção dos PPP’s, já estivesse em fase de conclusão, ou seja, já possuísse uma caminhada nesse sentido. 

3. DISCUSSÃO TEÓRICA

Partindo de alguns pressupostos apresentados pela problemática de estudo, escolhi alguns caminhos teóricos para dar sustentação a essa investigação.
Abordei a história do currículo, pois entendo que são estudos de grande valor para compreensão da realidade educacional escolar e, assim como, comprovam os estudos de Goodson (1990), acredito que, o currículo, é socialmente construído e como diz Moreira e Silva (1995):
O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social. O currículo está implicado em relações de poder, o currículo transmite visões sociais particulares e interessadas, o currículo produz identidades individuais e sociais particulares. O currículo não é um elemento transcendente e atemporal – ele tem uma história, vinculada a formas específicas e contingentes de organização da sociedade e da educação. (p.8)

Partindo desses pressupostos, acredito que é possível afirmar que a escola pode ser considerada, também, uma instituição produtora de políticas curriculares. E mais, que ela possa ser vista como um local permanente de decisões. 
Consultei também estudos referentes à história das disciplinas escolares, tentando compreender a forma como se desenvolveram e se consolidaram nos currículos. Não pretendi fazer uma revisão bibliográfica de toda história das disciplinas escolares, mas sim trazer elementos para contextualizar sinteticamente a trajetória evolutiva das disciplinas curriculares e, a partir daí, inserir uma discussão específica acerca da Educação Física na hierarquia dos saberes escolares, no currículo das séries iniciais.
Assim como as demais disciplinas, a Educação Física tem, em sua história, marcas de seu processo de constituição enquanto disciplina no currículo escolar. Em meio a conflitos, disputa de espaços e interesses sociais, políticos e econômicos essa disciplina assumiu ao longo de sua história diferentes papéis, que possivelmente deram sustentação a reformas políticas, sociais, econômicas e educacionais. Capacitação física do trabalhador, corpo produtivo, disciplinado e dócil; uma Educação Física higienista; de rendimento físico/esportivo; da aptidão física/saúde/talentos; da cultura corporal, etc. Muitas tendências e concepções que serviram para reproduzir ou transmitir cultura, e, ao mesmo tempo, criar representações acerca da Educação Física e seus motivos de ocupar determinados espaços em nossa sociedade. 
Os estudos de Bracht (1999; 2001) e Castellani (1988) foram muito importantes para compreender ações que estabeleceram diferentes formas de entender, significar e legitimar a Educação Física na Escola, pois esse percurso às vezes é um tanto nebuloso, existindo uma diferença muito grande entre a legalidade (discurso das Leis) da Educação Física e a legitimidade (razão de ser no currículo escolar) de sua prática.

4. CONCLUSÃO

Esta pesquisa, por ser um estudo de caso, não teve o papel de fazer generalizações. Eu adotei um tom descritivo e interpretativo na apresentação dos resultados, mas ao mesmo tempo, tenho consciência de que a neutralidade é impossível de ser alcançada, pois por mais descritiva que se apresente a análise dos dados, ela, também foi por mim interpretada. 
Sendo assim esta pesquisa confirmou estudos que afirmam que a forma de organização do currículo, os procedimentos, métodos e técnicas, não são elementos neutros, colocados ali por acaso. Eles têm reproduzido o que é válido, o que é legítimo socialmente. E que existem disputas no âmbito escolar que levam ao status e legitimidade de certas disciplinas diante do fracasso de outras. No caso da escola pesquisada, a Educação Física das séries iniciais, representada pela professora, ocupou os espaços de discussão e construção dos documentos da escola de maneira determinante. Seu discurso nessas discussões buscou primeiramente desconstruir alguns conceitos trazidos pelo grupo de professores da escola a partir de suas vivências e demonstrar a importância da Educação Física dando uma nova identidade a esse componente curricular, assim como legitimando sua prática pedagógica nas séries iniciais.
A participação da professora de Educação Física nas discussões para construção dos documentos oficiais da escola e a disputa por espaço no currículo asseguraram algumas garantias e conquistas para a Educação Física dessa escola. Foram elas: horário para projetos extra-classe de Dança, Voleibol, Futebol e Handebol; melhor organização e distribuição dos horários no currículo das séries iniciais rompendo com a situação de “folguista”; e conquista de melhores condições de espaço e estrutura de trabalho, advindas de uma obra de ampliação que contemplou a Educação Física com duas quadras esportivas (uma coberta e outra aberta); vestiários e banheiros e uma sala de dança. Esse processo evidencia que a Educação Física vem se constituindo, nessa escola, como um componente curricular com status suficiente para alcançar seus objetivos, e, em relação a componentes curriculares como Filosofia, Espanhol e Música que foram, a partir do ano de 2000, sendo inseridos no currículo das séries iniciais, ministrados, assim como a Educação Física, por especialistas, ela, pelos dados colhidos na pesquisa, está bem mais consolidada e em uma posição de maior destaque e status em relação às demais.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDRÉ, Marli Eliza Damazo Afonso de. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
CAPARRÓZ, Francisco Eduardo (org.). Educação Física Escolar: política, investigação e intervenção. Vitória: PROTEORIA, 2001. 
CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. Campinas, SP: Papirus, 1988.
BRACHT, Valter. A constituição das teorias pedagógicas da educação física. Cadernos CEDES, ano XIX, nº 48, agosto/99. p. 69-88.
__________. Saber e Fazer Pedagógicos: Acerca da legitimidade de Educação Física como componente Curricular. In: CAPARRÓZ, Francisco Eduardo (org.). Educação Física Escolar: política, investigação e intervenção, vol.1. Vitória, ES: PROTEORIA, 2001, p. 69-71.
GOODSON, Ivor. Tornando-se uma matéria acadêmica: padrões de explicação e evolução. Teoria e Educação. Porto Alegre, n.2, p. 230-254, 1990.
_________. Currículo: teoria e história. Petrópolis: Vozes, 1995.
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa e SILVA, Tomaz Tadeu da. (Org.). Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1995.
SOARES SOUZA, Eustáquia Salvadora; VAGO, Tarcísio Mauro (orgs.). Trilhas e partilhas: Educação Física na cultura escolar e nas práticas sociais. Belo Horizonte: Gráfica e Editora Cultura. 1997. 
SOUZA JUNIOR, Marcílio. O saber e o fazer pedagógicos da Educação Física na cultura escolar: O que é um componente curricular? In: CAPARRÓZ, Francisco Eduardo (org.). Educação Física Escolar: política, investigação e intervenção, vol.1. Vitória, ES: PROTEORIA. 2001. p. 81-92.