Author: Lisiane

EXAMES DE LEITURA: PRÁTICA DE AVALIAÇÃO DAS ESCOLAS PRIMÁRIAS DOS ANOS 60 - 80

MANKE, Lisiane Sias Manke

Programa de Pós Graduação em Educação - FAE/UFPel
lisianemanke@yhaoo.com.br

1.	INTRODUÇÃO

Neste trabalho analiso a prática de exames de leitura realizados nas escolas primárias do município de Pelotas, entre as décadas de 1960 e 1980. Sendo este um recorte da pesquisa que venho desenvolvendo no curso de mestrado, onde investigo a trajetória de vida social e profissional de professoras primárias leigas, isto é, professoras que iniciaram a profissão docente sem formação pedagógica específica. Buscando estabelecer uma discussão sobre como se constituíram professoras e como desenvolveram a prática pedagógica, diante do despreparo profissional. 

2.	MATERIAL E MÉTODOS

A pesquisa está sendo realizada a partir da análise de histórias de vida, que foram coletadas através da metodologia apresentada pela história oral (Thompson, 1992), e neste caso, mais especificamente a história oral de vida (Queiroz, 1988). Ao iniciar o trabalho foi localizada e entrevistada uma professora que iniciou a carreira profissional sem formação pedagógica. Está primeira entrevista teve um caráter “exploratório”. A partir de então, outras professoras foram sendo localizadas, compondo-se um quadro com treze professoras primárias leigas. As entrevistas foram realizadas de forma livre, na qual as depoentes tiveram a liberdade de falar sobre aspectos significativos de sua trajetória pessoal e profissional. Em relação à crítica que a história oral sofre como método apoiado a memória, Pollak (1992) faz a seguinte observação, “se a memória é socialmente construída, é óbvio que toda documentação também o é (...) não há diferença fundamental entre fonte escrita e fonte oral, a fonte oral é exatamente comparável à fonte escrita. Nem a fonte escrita pode ser tomada tal e qual ela se apresenta” (p.8). Portanto, cabe ao historiador, analisar, discutir, problematizar, cruzar e buscar elos de aproximação e distanciamento entre todas as fontes encontradas.  Portanto, este estudo tem por essência o uso da história oral, de forma a buscar uma aproximação com a memória destas professoras leigas. Ainda, ao buscar conhecer a história de vida das professoras, analisa-se também, alguns documentos escritos, como: diários, provas, subsídios curriculares, apostila de treinamento de professores da zona rural, diplomas, leis municipais, entre outros. Todas as professoras entrevistadas iniciaram as atividades profissionais na zona rural do município do Pelotas, entre as décadas de 60 e 80, com escolaridade variando entre 5ª série do ensino primário e o ginasial completo. 

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Ao explorar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelas professoras leigas, são consideradas todas as relações estabelecidas no contexto escolar. As professoras revelam que o aprendizado profissional ocorreu principalmente através da prática diária da escola e no contato com ex-professoras e colegas. No entanto, o acompanhamento e o controle da Secretaria Municipal de Educação foram de grande significado no desenvolvimento da suas práticas profissionais.  Entre os meios utilizados pela SME no acompanhamento do trabalho docente estava à utilização de cadernos diários e a prática de provas finais. Estas provas eram realizadas no final do ano letivo, por orientadores de ensino, como meio de promoção dos alunos. Parte integrante desta avaliação eram as provas orais de leitura, desenvolvidas pelas professoras leigas e aplicadas pela SME. Alguns documentos referentes a estas provas foram encontrados no arquivo da Escola Garibaldi, localizada na colônia Maciel em Pelotas, constando instruções para a realização das mesmas. Exploro aqui alguns aspectos dessa prática escolar. 
Os documentos localizados sugerem que a prova fosse realizada por uma comissão de dois professores, que deveriam criar condições favoráveis à realização destas, tratando o aluno com atitude acolhedora. A prova compunha-se de três momentos, primeiramente era entregue ao aluno o texto que deveria ser lido em silêncio, posteriormente a leitura deveria ser em voz clara. Nestes dois momentos o examinador não poderia interromper o aluno, por fim era realizada a interpretação do texto, quando o examinador deveria fazer três perguntas relacionadas ao texto lido, sempre com atitude de cordialidade e simpatia para com o aluno, o que demonstra uma real preocupação com o estado emocional dos alunos. Segundo as professoras o momento das provas era de grande angustia e apreensão, principalmente por serem realizadas por orientadores de ensino, não sendo permitido a presença da professora durante a prova.
A avaliação dava-se nas três fases da prova. Durante a leitura silenciosa eram observadas, pelo examinador, questões referentes a atitudes corretas durante a leitura, como: ler sem apontar, ler sem balbuciar ou sem mover os lábios, manter o corpo e conservar o texto em posições adequadas. Durante a leitura oral eram considerados os pontos negativos: omissão de sons, inserção de novos sons, substituição de sons, repetição na pronúncia, separação de sílabas, erro de interpretação dos sinais diacríticos. Em relação a interpretação, deveriam ser aceitas as respostas que se ajustassem ao sentido do texto. A nota final era atribuída de comum acordo pela comissão avaliadora. Sendo que o peso da prova era de 30 pontos, divididos da seguinte maneira: interpretação (10 pontos), domínio de leitura (10 pontos) e hábitos e expressão (10 pontos) Estas instruções constam em quatro documentos, dois referentes à prova de leitura oral do primeiro ano primário de 1962 e dois do segundo ano do primário de 1966. 
Percebe-se que as provas eram realizadas com grande formalidade. Um dos documentos que apresenta as instruções para a realização destas, afirma que os alunos deveriam aguardavam a sua vez dentro de uma sala a parte, enquanto um dos colegas em outra sala realizava a prova de leitura. Essa situação também causava, segundo as professoras, ansiedade e nervosismo nos alunos, que aguardavam a sua vez em total concentração. Tanto as provas orais quanto as escritas, eram realizadas para alunos de 1ª a 5ª séries e ocorreram até o início da década de 80. Posteriormente, a prática de provas finais foi sendo substituída por um sistema mais flexível, onde as professoras podiam fazer e aplicar as provas para seus alunos, mas continuavam contando com o auxilio da Secretaria de Educação para a elaboração destas, principalmente as professoras rurais. Portanto, a permanência deste sistema de avaliação deu-se por maior tempo devido, ao fato de muitas professoras/es não terem formação pedagógica, sendo este um meio de avaliar a atuação destas profissionais. 

4. CONCLUSÕES

A prática de ensino da leitura era interpretada como a grande função social da escola. Um subsídio orientador de 1981, expõe o valor dispensado ao aprendizado da leitura, quando apresenta o seguinte argumento: “Aprender a ler tem-se evidenciado como a maior motivação para que os pais mandem os filhos à escola (...) aprender a ler é adquirir a forma de comunicação mais eficaz, mais ampla e de maior penetração.”(SME, subsídio nº 11/81). Constata-se, portanto, uma preocupação constante com o ensino da leitura e os exames orais compunham esta prática de ensino. A partir de um sistema de avaliação que buscava “confirmar” a capacidade do aluno de ler e interpretar um texto, considerando como condições necessárias para a aprovação, a leitura, a interpretação e o comportamento adequado durante a leitura, tendo estes critérios igual valor na promoção dos alunos. Percebe-se, assim, que o ensino e consequentemente os exames de leitura, colocavam-se de forma bastante significativa no contexto das escolas primárias do município de Pelotas, no período em evidência. 

5.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BELO, André. História & Livro e Leitura. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
BOSI, Ecléia. Memória e sociedade: lembrança de velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 1994.
NÓVOA, António (org.). Vidas de professores. Lisboa: Porto Editora,1992. 
POLLAK, Michael. Memória e Identidade Social. Estudos Históricos. Rio de Janeiro, vol. 5, nº. 10, 1992, p.200-212. 
QUEIROZ, Maria Isaura Pereira de. Relatos Orais: do “Indizível” ao “Dizível”. In: VON SIMSON, Olga R. Moraes (org.). Experimentos com História de vida (Itália-Brasil). São Paulo: Vértice, 1988.                                                      
ROUSSO, Henry. A memória não é mais o que era. In: FERREIRA, Marieta de Moraes e AMADO, Janaína (orgs.) Usos e abusos da História Oral. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 1996.
THOMPSON, Paul. A voz do Passado: História Oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.