Title: Introdução:
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ATIVIDADES COLABORATIVAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA: A CONSTRUÇÃO DE UMA AULA “DIFERENTE”

CARVALHO, Marília Chaves ¹, DAMIANI, Magda Floriana ² 

¹Profª. de Educação Física/ Mestranda da FaE-UFPel;
                                             ² Profª. PPGE/ Curso de Mestrado/ UFPel

Introdução:
Este trabalho tem por objetivo descrever e avaliar uma proposta de trabalho colaborativo (realizado em conjunto, com objetivo comum a todos) para o desenvolvimento de atividades de iniciação desportiva, em aulas de Educação Física, de forma a torná-las efetivas, em termos de inclusão/participação, aprendizagem de conteúdos e satisfação. Essa forma de trabalho pode ser considerada inovadora, na história da disciplina em foco, pois tem a possibilidade de produzir uma transformação na aula de Educação Física e, conseqüentemente, na Escola, podendo também promover uma reflexão, na comunidade escolar, acerca do processo de ensino e não do resultado final, assim como sobre as vantagens de atividades colaborativas em relação às atividades competitivas. 
Referencial teórico:
A Educação Física Escolar, no Brasil, surgiu no século XIX, tendo, inicialmente, um caráter militar, que objetivava a formação de um indivíduo forte e ágil, voltado aos propósitos de defender a pátria. Simultaneamente ao caráter militar, o higienismo (formação do indivíduo saudável e apto para servir a sociedade) também norteou esse surgimento, sendo forte a influência das correntes européias, ligadas a essa questão de saúde do indivíduo e saúde pública. A eugenia também apareceu com grande força nessa época (visão de homem saudável para o aprimoramento da raça humana). Essas idéias, aos poucos, foram ganhando corpo na escola, tomando o espaço pedagógico característico da Educação Física. 
Após as duas Grandes Guerras, o desporto tomou lugar de destaque na escola, tendo seu auge na década de 70, associado ao forte caráter nacionalista vigente na época. Neste sentido, o professor era visto como "técnico" e os alunos "atletas". Aqueles que não se enquadravam nesses rótulos eram colocados à margem, ficando praticamente excluídos da Educação Física Escolar. Na década de 80, surgiram muitos questionamentos relacionados a essa disciplina assim configurada. Tais questionamentos abordavam desde a formação profissional do professor, até sua metodologia de trabalho. Somente nos últimos anos essa visão, higiênica e eugênica, vem sendo ampliada/questionada por alguns grupos (BROTTO [3][4], KUNZ [10][11], FREIRE[7][8][9], SANTOS[15]), a partir da ênfase na idéia  do indivíduo como ser social. 
Essa perspectiva encontra eco na visão de Vygotsky [17], que define a aprendizagem não como um processo individual, mas como algo que se estabelece nas interações entre duas ou mais pessoas. Dentro dessa nova visão, pensa-se que a Educação Física Escolar deve também refletir sobre essas concepções, no sentido de utilizar-se as práticas de atividades físicas, culturalmente construídas ou estabelecidas em uma sociedade, de um modo diferente do que vem sendo trabalhado em grande parte dos espaços escolares, dando-se então menos ênfase à competitividade e a simples visão do indivíduo constituído biológicamente.
 Devemos pensar caminhos para desenvolver um trabalho de qualidade frente às diferenças encontradas nos grupos, tendo que "criar condições metodológicas para trabalhar com todos os alunos" (DAOLIO [6]). Porém a Educação Física Escolar é uma prática cultural, sua história se construiu com características específicas, que são valorizadas pela comunidade escolar, não sendo sua transformação uma tarefa simples, não dependendo apenas da formação do professor. Embora não sendo uma mudança impossível, um novo discurso não será capaz, por si só, de transformar a prática, que revela certa perversidade no desenvolvimento de atividades que subjugam um grande número de alunos, excluindo-os. Ironicamente, essa prática de valorização dos mais aptos é culturalmente aprovada (DAOLIO [5]). Para que essa transformação ocorra, é preciso o resgate e a valorização de atitudes e comportamentos que expressam um olhar diferente do que temos. Só assim, poderemos experimentar novas alternativas demonstrando ser possível a existência de outras práticas, a serem incorporadas de maneira gradativa na aula de Educação Física, valorizando todos os alunos, em que pese as suas diferenças (LOPES[12]). 
Nesse processo de transformação da prática, o trabalho colaborativo favorece a transposição da concepção tradicional da aula, desenvolvendo nos educandos a autonomia, a criatividade e o espírito crítico, estabelecendo objetivos comuns, com ações que beneficiam todo o grupo (BROTTO [3]). Assim, estas atividades podem ser entendidas como uma das formas de se trabalhar a integração de valores, promoção da convivência dos educandos no desenvolvimento de uma prática inclusiva, onde as diferenças individuais são respeitadas. Os novos paradigmas da educação apontam para o desenvolvimento deste tipo de atividades, proporcionando aos educandos: a quebra do isolamento, o aumento dos participantes, a aprendizagem ativa, o saber partilhado, a socialização do conhecimento, a motivação, a auto-avaliação, entre outros aspectos (BERNARDES [1]). Esta modalidade de trabalho, para Brotto [3], pode ser caracterizada pela realização das atividades de forma que todos, trabalhando juntos, consigam atingir um objetivo comum. O autor argumenta que, nessa maneira de trabalhar, estimulamos as parcerias, possibilitando o sucesso compartilhado e o respeito às individualidades. Por outro lado, no trabalho competitivo, para que um, ou alguns, atinja seu objetivo, é preciso que os outros não atinjam os seus.
No novo contexto educacional, para que se possa modificar esse espírito competitivo, tão cruel com alguns grupos de alunos, exige-se um posicionamento diferente daquele que até então encontramos normalmente, nas instituições escolares. O professor deve assumir o papel de mediador do processo de ensino/aprendizagem e fazer com que os educandos passem a sujeitos ativos desse processo, provocando, ao mesmo tempo, uma reflexão sobre as atividades que são desenvolvidas. Dessa forma, os alunos poderão refletir não só sobre os conteúdos que constroem, mas também sobre os valores e as relações sociais que são estabelecidas em aula. Silva e Brasil [16] argumentam que, para alcançar os objetivos propostos pelo trabalho, é fundamental que se estabeleça confiança e afetividade. O professor tem um papel diretivo, mas não autoritário e o aluno é ativo, já que deve construir criativamente seu próprio conhecimento, internalizando-o. Esta forma de trabalho favorece a transposição da concepção tradicional da aula, desenvolvendo nos educandos a autonomia, a criatividade e o espírito crítico, estabelecendo objetivos comuns, com ações que beneficiam todo o grupo (BROTTO[3]). Infelizmente, percebe-se que, na prática, muito se tem a percorrer, fazendo-se necessário lutarmos por uma realidade mais inclusiva dentro do ideal de educação.
Metodologia:
A pesquisa propriamente dita, abordada neste trabalho, constituiu-se na avaliação do trabalho colaborativo proposto. Assim, antes de descrever a metodologia dessa pesquisa, é necessário que se apresente os principais aspectos da proposta de trabalho implementada. Descreverei a maneira como trabalhava a iniciação ao voleibol. 
Antes de posicionar os alunos em quadra, desenvolvíamos brincadeiras e jogos de socialização, com a finalidade de integrar meninos e meninas e aqueles alunos mais desenvoltos nas atividades com os mais tímidos. Procurava mesclar as atividades, que eu tinha planejado, com sugestões propostas por eles. As atividades desportivas eram desenvolvidas com a adaptação das regras (estabelecidas por mim, ou organizadas pelos alunos). No jogo de voleibol, por exemplo, 29 alunos eram divididos em dois times, separados aleatoriamente. Podia-se estipular que a bola deveria ser passada, no mínimo duas vezes, entre os integrantes da equipe, antes de ser jogada para o outro time. Podia-se determinar, também, quantos meninos e quantas meninas ficariam em cada time, além de outras regras, como a de que cada jogador somente poderia participar uma vez na mesma rodada, a não ser que todos os outros componentes do time já tivessem jogado; ou a de que a bola poderia ser agarrada com as duas mãos. Os fundamentos (toque, manchete e saque) desse desporto iam sendo introduzidos aos poucos e, aqueles alunos mais confiantes no movimento, passavam a desenvolvê-los sempre que o momento fosse propício.
Essa proposta de trabalho foi investigada a partir de uma abordagem qualitativa (LÜDKE & ANDRÉ[13], MINAYO[14], BOGDAN & BLIKEN [2]). Os dados foram coletados junto a uma turma de 5a. série, de uma escola particular, da cidade de Rio Grande (RS). A turma era formada por 29 meninas e meninos, com idades que variavam dos 9 aos 11 anos. Essa turma foi escolhida, porque integra uma escola que está aberta a novas experiências de ensino, o que facilitou meu acesso à mesma. A coleta dos dados ocorreu no período de dois trimestres compreendidos entre junho e novembro de 2004, por meio 6 trabalhos escritos de avaliação de cada unidade de trabalho (aproximadamente um a cada mês). As aulas foram desenvolvidas duas vezes por semana, com duração de 50 minutos cada, num total de 46 encontros. 
Os dados foram analisados por um procedimento de análise temática (MINAYO [14]).
Resultados:
A avaliação dos alunos sugere que a proposta alcançou os objetivos previstos. Eles apontaram os seguintes aspectos positivos: a) a valorização da aprendizagem do desporto que havia ocorrido, como se nota na escrita de um aluno: Foi uma experiência muito legal, pois não ficou uma coisa sem graça [...] Todos jogaram e ficou muito divertido; b) a satisfação pela participação nas atividades, o que pode ser também constatado no depoimento do aluno acima citado; c) a inclusão de todos (Esta opção de jogo é muito boa quando se tem um número muito grande de jogadores, pois dá oportunidade a todos de jogarem mais vezes), fato que perceberam como tendo sido facilitado pela adaptação das regras (O que se fez para evitar os contra-ataques rápidos (umas das regras que foram adaptadas) foi útil, pois assim todos podem jogar sem desigualdade).
Conclusão:
No decorrer deste artigo, procurei evidenciar a constituição histórica da disciplina de Educação Física, estimulando uma reflexão sobre a forma de trabalho tradicional e apontando a atividade colaborativa como uma alternativa ao enfoque individualista e competitivo dessa disciplina. Essa nova perspectiva possibilita o resgate de valores humanos como solidariedade, confiança no outro e respeito, entre outros, ajudando todos os educandos no processo de construção de uma aprendizagem efetiva.
Bibliografia
[1] BERNARDES, Maria de Fátima L. Aprendizagem colaborativa. Salvador: Revista de Educação CEAP. Ano VII, nº. 26.  Set. 1999.
[2] BOGDAN, R. e BLIKEM, S. Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à Teoria   e aos Métodos.Porto: Porto Editora,1994.
[3] BROTTO, Fábio Otuzi. Jogos cooperativos: se o importante é competir, o fundamental é cooperar. Santos: Re-novada, 1997. 
[4] _________. Jogos Cooperativos: se importante é competir, o fundamental é cooperar. 6ª ed. Santos: Projetos de Cooperação, 2001.
[5] _________. Educação física escolar: uma abordagem cultural. In: PICCOLO, V.L.N., org. Educação física escolar: ser...ou não ter? Campinas, UNICAMP, 1993.
[6]DAOLIO, Jocimar. A cultura da educação física escolar. <http://www.efartigos.hpg.ig.com.br/efescolar/artigo16.html.> acessado em 17.10.2004.
[7] FREIRE, João Batista. De Corpo e Alma: o discurso da motricidade. São Paulo: Summus, 1991.
[8] _________. Educação de Corpo Inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Scipione Ltda, 1994.
[9] _________. O Jogo: entre o riso e o choro. Campinas: Autores Associados, 2002.
[10] KUNZ, Elenor. Transformação Didático Pedagógica do Esporte.Ijuí: Ed. Unijuí,1998 (a).
[11] ________. Didática da Educação Física. 2ª ed. Ijuí, R.S.: Ed. UNIJUÌ, 1998 (b).
[12] LOPES. Jefferson Campos.Educação para a convivência e a cooperação. <http://www.efartigos.hpg.ig.com.br/efescolar/artigo21.html > acessado em18.10.2004.
[13] LÜDKE, M. & ANDRÉ, M. E. D. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. 99p.
[14] MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo – Rio de Janeiro: Hucitec-Abrasco, 1993.
[15] SANTOS, Edmilson Santos dos. ORG. Educação Física Escolar: por uma cultura desportiva. Porto Alegre: Sulina/FEEVALE,1998.
[16] SILVA, Carlos H. M. da e BRASIL, Eide Moreira. O enfoque histórico-cultural: sua contribuição a uma pedagogia transformadora. Anápolis. GO. Educação & Mudança: Revista da Faculdade de Filosofia Bernardo Sayão. Nº. 5/6. dez 2000.
[17] VYGOTSKY, L.S. Obras Escogidas: problemas de psicologia geral. Gráficas Rogar.Fuenlabrada. Madrid, 1982.