A VISÃO DA INFÂNCIA VISTA A PARTIR DA PRÓPRIA CRIANÇA
 FISCHER, Cristina Pereira1; MEDEIROS, Rita de Cássia Tavares2
1 Aluna do Curso de Especialização em Educação – Núcleo: Infância, Cultura e Educação Infantil; Faculdade de Educação – UFPel;
2 Professora do Departamento de Ensino - Faculdade de Educação - UFPel
1. INTRODUÇÃO
Pensar a infância nos traz saudades de um tempo que não volta mais. De um tempo onde brincadeiras, jogos e fantasias estavam presentes em diversos momentos. Saudosismo? Para nós professores da infância é urgente revisar nossas idéias pré-concebidas e convicções a respeito da infância e hoje dar voz as próprias crianças pode ser um caminho promissor às descobertas, talvez mais óbvias para elas, mas nem tanto para os adultos como nós. Mas também nos leva a uma inquietação quando nos deparamos com a infância de hoje. Inquietação ao vermos crianças vestidas como se fossem mini-adultos, carregando agendas lotadas e celulares que não param de tocar. De um outro lado, crianças desejando esses bens. 
Essas mesmas crianças já possuem poder de compra, de escolha, consumindo e reproduzindo como se já fossem adultos. Crianças sendo conceituadas como sendo consumidoras responsáveis por movimentar grande capital em nossa sociedade capitalista.
O que é infância? Através de estudos pode-se constatar que a idéia de infância não existiu sempre e muito menos não existia da mesma forma, uma vez que essa representação dependia de uma visão social e cultural. Mas, para estabelecer um diálogo sobre infância é importante avançar na compreensão e na definição dos termos “infância” e “criança”. 
            Segundo Sarmento e Pinto, citados por Franco [2], “(...) crianças existiram desde sempre, desde o primeiro ser humano, e a infância como construção social (...) existe desde os séculos XVII e XVIII”. Diante destas palavras, percebe-se que só a partir do século XVII que surge o interesse pela criança.
            Inicialmente a criança aparece na iconografia religiosa [1]. Somente a partir do século XVII os grandes pintores começam a despertar o interesse em retratar a infância. As crianças, nesta época, não eram consideradas importantes devido ao alto índice de mortalidade. Já no século XIX, “uma nova sensibilidade atribuiu a esses seres frágeis e ameaçados de peculiaridade que antes ninguém se importava em reconhecer” [1].
Esta pesquisa se debruçou no desafio de entender melhor a infância contemporânea na concepção das próprias crianças que se tornaram interlocutoras principais no processo aqui descrito. A sistematização dessas falas e dos desenhos (lúdico) teve como objetivo deixar transparecer a imagem que a criança faz da própria infância, assim como proporcionar à sociedade uma reflexão, repensando justamente essa infância contemporânea.

2. MATERIAL E MÉTODOS
 
            O trabalho pedagógico proposto e desenvolvido com um grupo de educandos da 4ª série (15 meninos e 18 meninas), de uma escola estadual no município de Pelotas, localizada no bairro fragata. Foi uma prática voltada à reflexão e ao diálogo buscando o respeito ao significado da(s) infância(s), na visão da própria criança. 
            Para que a concepção do grupo em relação à infância pudesse ser captada, foram desenvolvidos três encontros. No primeiro a turma foi dividida em seis pequenos grupos mistos, formados aleatoriamente. A primeira proposta encaminhada foi a construção de um pequeno cartaz onde pudessem deixar transparecer, através de imagens retiradas de revistas, tudo aquilo que entendessem que faz parte da infância.
 	Num segundo momento, mantendo-se os mesmos grupos, os educandos montaram um segundo cartaz, tendo como proposta o debate e reflexão sobre o que entendiam que não faz parte da infância. As conclusões foram registradas sob forma de um texto coletivo.
          Já no terceiro momento, foi encaminhada a proposta de confecção de um texto sobre o que é ser criança. Esta atividade foi realizada de forma individual, por acreditar que já teriam construído, ao longo das atividades anteriormente desenvolvidas, subsídios necessários para a realização desta tarefa. Logo após terem concluído a atividade, foi lhes pedido que de forma lúdica (desenho), representassem o que faz parte de sua infância, quais atividades que gostam mais de desenvolver no seu cotidiano. 

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
 
            Os conceitos transcritos a seguir exemplificam a intenção de deixar transparecer a concepção de infância a partir da própria infância. Nesse deixar transparecer emergiram duas categorias muito presentes em todo o grupo: escola e brinquedos. Esses dois aspectos culturais da nossa sociedade organizada para definir os espaços permitidos à infância, aparecem  sobremaneira nas falas, desenhos e recortes. Ao utilizar Vygotsky na análise dos dados é impossível conceber uma escolha “ingênua” ou “pura”, por parte das crianças, pois a interlocução constante com esse ambiente lhe fornece pistas para um dizer sobre “ o que é infância”. È possível trazer uma reflexão necessária sobre o “viver” a infância e a projeção do “ser criança” na sociedade.
            Nas falas a seguir, podemos observar uma concepção de infância ligada à escola, nos revelando que ela também é responsável pela construção da infância, interferindo na subjetividade de cada um de nós, seja adulto ou criança.
            Vejamos:
(...) Ser criança é estudar para ser alguém na vida. (...)
                                                                                                          (Herci, 9 anos)
 
Ser criança é estudar para ter um bom estudo e uma boa profissão. Fazer os deveres estudar para as provas e claro que no fim de semana sair e se divertir.
            A criança tem direitos e deveres.
                                                                                               (Francine, 10anos)
 
            Nestas falas percebe-se com clareza um diálogo da compreensão da infância em seu cotidiano, dada pela própria criança, que a partir do seu real nos revela uma verdade, ainda que provisória, dessa realidade em que se encontra hoje.
            Considerando a diversidade de perceber o mundo real nos quais todos estão inseridos, as crianças revelam a negação da infância como sendo completa, pois ainda se constituirá, será alguém apenas no futuro, como se no presente ela não existisse, tendo em vista que se constituirá “vir- a -ser” um sujeito histórico apenas quando essa fase “infância” for ultrapassada.
            Segundo Vygotsky, citado por Souza [3], a criança não se constitui no amanhã: ela é hoje, no seu presente, um ser que participa da construção da história e da cultura de seu tempo. 
Desse modo, as questões de infância aqui presentes nos remetem a uma compreensão crítica que possa possibilitar a construção, reconstrução e significação desse modo de ver a própria infância, aqui definidas pela própria criança.
            A segunda categoria (brincadeira) revela que o brincar é importante para a criança. A importância do brincar para a criança também pode ser observada por Vygotsky [4] quando nos diz que o brinquedo fornece um estágio de transição entre o pensamento (o significado de uma palavra) dos objetos. Por exemplo, um objeto (cabo de vassoura,) torna-se um pivô dessa separação (a separação entre o significado “cavalo” de um cavalo real).  Daí que as crianças são seres capazes de dar vida aos objetos, envolvendo-se em uma realidade do “faz-de-contas”, onde um carrinho, uma boneca ou até mesmo um simples cabo de vassoura, na brincadeira, vira um cavalo de verdade [4].
            Vejamos o que as crianças revelaram sobre o brincar.
 
Ser criança é brincar se divertir ir ao cinema ver um bom filme.
         Ser criança é andar de bicicleta (...). Ser criança é dar gargalhadas, pular em cima da cama, aproveitar a vida. (...) Ser criança é comer doces e se lambuzar todo.
                       Ser criança é jogar bola, brincar, contar piada.
                                                                                              (Herci, 9 anos)
 
            Ser criança é andar de balanço e andar de escorregador e gangorra e brincar de pega-pega e de esconde (...).                                                             
      (Leonardo, 9 anos)
 
            Também as crianças nos fazem grandes revelações sobre essa categoria (brincar) através de seus desenhos, como podemos observar na Figura 1.

Figura 1: experimentando a alegria de andar de balanço
 
Através da espontaneidade, da sensibilidade e dos sentimentos representados por meio dos desenhos acima, pode-se sentir não só o valor das brincadeiras vivenciadas na infância, como a predileção das crianças por algumas. Também está presente nos desenhos  as questões de gênero tão em voga na infância: “coisa de meninos”, “coisa de meninas”. 
  
4. CONCLUSÕES
 
Nas palavras reveladas pela própria infância e em seus desenhos transparece a concepção de que infância é brincadeira, espontaneidade, tempo de ser feliz, sem compromissos, no que se refere ao trabalho de adulto. Essa ligação da infância com “um tempo de...” mostra a visão de temporalidade já introjetada pela criança e com isso a definição de que infância é passagem, passaporte para um futuro.  Brincar para as crianças é algo muito importante, pois é com a brincadeira que elas se integram com os outros, com os objetos e consigo mesmas. Cada criança é única e possui um jeito de ser e de brincar. Além disso, a importância da infância está sendo negada pela própria criança que, por interferência do meio, introjetou com plena naturalidade uma concepção desfigurada da própria infância. Como se as crianças não fossem sujeitos históricos, transformadores do meio no qual estão inseridos.
Neste âmbito, abrem-se possibilidades da necessidade de construção de conhecimentos no que se refere à(s) infância(s) que existem no mundo atual, suas culturas, seus conhecimentos, suas singularidades, seus perfis no espaço da escola e também fora dela.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] ARIÈS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 2º ed. 1978.
[2] FRANCO, M.E.W. Compreendendo a infância: como condição de criança. Cadernos de Educação Infantil Nº. 11. Porto Alegre: Mediação, 2002.
[3] SOUZA, S.J. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas : Papirus, 1994.
[4] VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo : Martins Fontes, 1988.