Title: BENEFÍCIOS DO TRABALHO COLABORATIVO DURANTE O ESTÁGIO CURRICULAR DE ALUNAS DO CURSO DE PEDAGOGIA (FAE/UFPEL)
Author: *

Benefícios do trabalho colaborativo durante o estágio curricular de alunas do curso de Pedagogia (FaE/UFPel).
OLIVEIRA, Juliana Mendes ^1; DAMIANI, Magda ^2; FUJITA, Terezinha^3; CASTRO, Angela^4; REIS, Elisângela ^4; PORCIÚNCULA, Fabiane^4; WILLE, Raquel^4   

^1Bolsista BIC/FAPERGS – Pedagogia - FAE/UFPel;
^2Professora orientadora - FAE/UFPel;
^3Professora - FAE/UFPel; 
  ^4Bolsista de iniciação cientifica – Pedagogia – FAE/UFPel
Alberto Rosa, 154, Pelotas (CEP 96010770) Pelotas. ju.oliveira.rs@ibest.com.br

1.	INTRODUÇÃO

Nos últimos anos, as alunas do curso de Pedagogia (UFPEL) têm tido a oportunidade de realizar seus estágios em dupla. O objetivo desta pesquisa é investigar os benefícios dessa atividade. O estágio é um momento importante no processo de aprendizagem das acadêmicas, mas também causa certa tensão e desprazer porque sua prática está sendo avaliada tanto pelas professoras da universidade como pela escola, pelos pais e pelas professoras titulares. Este problema resulta em um estágio feito e pensado para os outros, embora o objetivo primordial do estágio seja a aprendizagem das estagiárias. 
Acredito que o trabalho colaborativo pode ser um importante instrumento para auxiliar o processo de aprendizagem e a realização do estágio. Tenho como base o referencial teórico que sustenta a importância do trabalho colaborativo, que parte da idéia de Vygotsky [9] de que o desenvolvimento e a aprendizagem ocorrem pelas interações sociais. A partir dessa idéia, vários autores têm produzido pesquisas sobre a importância destas interações em diferentes contextos.
Candela [2], por exemplo, realizou uma pesquisa com alunos que se organizam de maneira colaborativa e aponta algumas vantagens da interação entre o grupo. Essa é, para ela, importante porque possibilita a construção do conhecimento. Por intermédio do confronto de idéias, surge a elaboração de novas hipóteses e isso pode resultar em uma aprendizagem mais significativa.
Damiani [3], por outro lado, cita pesquisas realizadas na Inglaterra que apresentam evidências de que professores que se ajudam mutuamente têm mais sucesso e as escolas em que esse tipo de professores atua são escolas mais inclusivas. Por meio destas idéias, acredito que duas professoras em uma mesma sala de aula, se ajudando mutuamente na resolução de problemas, podem realizar um estágio de sucesso, no qual, juntas, tenham a oportunidade de estarem construindo o seu próprio conhecimento e identidade profissional.
O estágio em dupla pode ser classificado como sendo uma atividade compartilhada, segundo Moysés [6]. Essa autora diz que a atividade compartilhada ativa o desenvolvimento cognitivo, o que possibilita a aquisição de conhecimentos. Porém, a execução plena desta atividade, depende da coordenação mútua entre as ações dos participantes. Moysés [6] cita três níveis de participação em um grupo: o primeiro nível é aquele em que o único objetivo dos participantes é cumprir a sua parte na tarefa; o nível intermediário é aquele em que os participantes se preocupam em se ajudar, enquanto realizam a sua própria parte da tarefa; e por último, o nível mais elevado, em que a colaboração é o objetivo da própria tarefa. 
Entretanto, não posso deixar de citar Tudge [8], que adverte que o trabalho colaborativo não traz apenas benefícios, mas pode causar tanto desenvolvimento como regressão, dependendo da natureza das interações sociais que ocorrem no grupo. Além da competência, é necessário haver confiança mútua durante a interação entre os pares, para que ela seja benéfica e não prejudicial.  

2.	MATERIAL E MÉTODOS

A presente pesquisa é de caráter qualitativo e teve como sujeitos as alunas de uma turma, do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas, que escolheram realizar o seu estágio acadêmico em dupla. O número total de sujeitos investigados foi 24.
	Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas individuais, gravadas em áudio. Essas entrevistas eram compostas por nove perguntas que tinham como objetivo saber qual a percepção das alunas sobre o trabalho em duplas, quais as contribuições do mesmo para a sua formação e como ele foi recebido pelas comunidades escolares. Os dados foram analisados por meio de uma análise de conteúdos - análise temática [5]. 

3. 	RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os resultados da pesquisa mostram várias vantagens do trabalho colaborativo durante o estágio acadêmico, mas meu objetivo, neste texto, é analisar os três benefícios mais citados pelas alunas, descrevendo, também, como elas viram a aceitação do trabalho pela comunidade escolar. 
	A seguir, apresento os benefícios do estágio em duplas percebidos pelas acadêmicas.
🢣 “A dupla gera mais confiança”
    Esteve presente, no discurso da maioria das entrevistadas, a insegurança e o medo de fazer estágio. Por outro lado, elas declararam que a experiência do trabalho em dupla auxiliou na superação desses sentimentos, como mostram os depoimentos que seguem:

Eu não fiz magistério...então... ah... tu chega assim, né? Sem nada, sem uma experiência...é legal, tu tê uma outra pessoa pra trocá idéias, pra te dá apoio.(entrevistada numero 6)

Ter com quem conversá... uma pessoa que tá vivendo a mesma coisa que tu, numa época tão tumultuada da tua vida, tão complicada. Foi fundamental ter uma pessoa para compartilhar aquilo que tu tá sentindo. (entrevistada numero 18).

Hoje em dia, depois do estágio em dupla, eu me animo a pegá uma turma sozinha [...] Depois que tu faz com a dupla, tu te sente segura pra fazê individualmente. (entrevistada numero 7).
 
🢣 Troca de idéias e experiências
Este foi o benefício mais citado pelas acadêmicas, a maioria delas diz que aprendeu muito com a dupla por intermédio dessas trocas de idéias e experiências. Isso confirma os resultados da pesquisa de Candela [2], apresentados anteriormente.
Para entender o que acontece durante as atividades colaborativas, podemos apelar para as idéias de Vygotsky [9]. O autor escreveu que aquilo que uma criança somente pode realizar com a ajuda ou colaboração de outra hoje, amanhã poderá realizar sozinha de maneira independente e eficiente. A zona de desenvolvimento proximal (ZDP) seria a área onde estão os conhecimentos ainda em fase de internalização. Embora Vygotsky [9] tenha teorizado sobre o desenvolvimento da mente infantil, ao escrever sobre ZDP, acredita-se que esse conceito se aplica a todos os seres humanos em qualquer idade.  Pode-se pensar também, juntamente com Abranches [1], que os espaços de convivência e participação podem gerar conflitos, permitindo o cruzamento de informações e trocas de experiências para enfrentá-los, além de viabilizar processos efetivos de aprendizado e amadurecimento.
Lacerda [4], enfatizando a importância das trocas de experiências, relata que as discussões coletivas em um grupo de professoras, que tinham como objetivo sua formação continuada, obtiveram sucesso. Essa importância foi também ressaltada por Tinzman, Jones, Fennimore et al. [7].  A pesquisa destes autores nos dá indícios de que o trabalho compartilhado possibilita trocas importantes, pois, por intermédio do diálogo, uma pessoa expõe o seu pensamento, explicando-o na tentativa de defendê-lo. Os que escutam os argumentos podem considerar alternativas ao mesmo e a pessoa que expõe suas idéias é desafiada a re-examinar seu próprio raciocínio. Por isso as pessoas, ao se engajarem em interações, freqüentemente superam o que não são capazes de realizar sozinhas. Essa prática foi algo que esteve muito presente entre as duplas de estagiárias, como mostra a fala a seguir:
... a gente só cresceu, mesmo nos embates, mesmo na hora que a gente dizia... não, mas eu quero isso aqui, né? Eu tinha que defendê a minha posição e ela ia defendê a dela. Porque, mesmo que tu tenhas afinidade teórica, não quer dizê que tu concordes com tudo, e nós, cada uma defendendo a sua posição, acabávamos chegando a um lugar comum e colocando... Bom, vamos achá um meio termo e eu acho que deu super certo. Fomos muito felizes assim. (entrevistada nº 23).

🢣 Melhora o atendimento aos alunos
A cooperação é uma vantagem importante que o trabalho coletivo possibilita, entendendo-se que cooperar é operar em conjunto. As estagiárias demonstraram perceber a importância dessa co-operação, para um melhor auxílio e acompanhamento individual de cada aluno.

Sozinha é meio complicado, porque é só tu pra’quele monte de alunos, porque todo mundo que ti chama, todo o tempo. Dá pra se dividi.(entrevistada nº 2).

Gostaria agora de ressaltar outros aspectos importantes que apareceram no relato das entrevistas:
Como a prática de atividades compartilhadas não é algo muito comum nas escolas, tinha, a principio, a hipótese de que a escola, os pais e os alunos não aceitariam essa prática inovadora. Porém, ao interrogar as entrevistadas sobre qual a reação dos pais, da escola e dos alunos, a maioria delas disse que todos aceitaram com facilidade e não houve problemas. Com isso, vemos que a escola nem sempre é essa instituição fechada e tradicional que muitas pessoas pensam. Percebemos que ela pode estar aberta a inovações que colaborem para a qualificação do processo de ensino aprendizagem.
Não só a instituição e a comunidade escolar aceitaram bem o trabalho. As próprias entrevistadas, que já haviam tido experiências individuais em sala de aula, em sua maioria, disseram que preferem o trabalho em dupla.
Outro aspecto que merece destaque foi o fato de que, ao interrogar as estagiárias sobre os aspectos negativos do trabalho, a maioria disse que não havia nenhum, porque a interação entre as duplas só acrescentou e melhorou o seu estágio.

4. CONCLUSÕES

Este trabalho apresentou indícios de que a realização do estágio em dupla traz muitos benefícios para aprendizagem das alunas e para o trabalho por elas realizado. Por isso, acredito que o trabalho colaborativo pode ser uma possível opção para melhorar a qualidade dos cursos de formação inicial de professor.

5.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] ABRANCHES, Mônica.Colegiado escolar: espaço de participação da comunidade.São Paulo: Cortez, 2003.
[2] CANDELA, Antonia. Co-construcción de conociemento en contextos escolares. Anais da III Conferência de Pesquisa Sócio-cultural, Campinas, 2002.
[3] DAMIANI, Magda F. Trabalho colaborativo em escolas (ou: da dificuldade de dançar em um ritmo enquanto a orquestra toca em outro). Anais do IV Seminário de Pesquisa da Região sul ANPED SUL, Florianópolis, 2002.
[4] LACERDA, M. P. de Quando Falam as Professoras Alfabetizadoras. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
[5] MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 2.ed. São Paulo - Rio de Janeiro: Hucitec-Abrasco, 1993. 
[6] MOYSÉS, L. Aplicações de Vygotsky à Educação Matemática. Campinas: Papirus, 1997.
[7] TINZMAN, M. B., JONES, B.F., FENNIMORE, T. F., BAKER, J., FINE, C., PIERCE, J. What is the collaborative classroom? Disponível em http:/www.NCREL (acesso em 2001).
[8] TUGDE, Jonathan. Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal e a colaboração entre os pares: implicações para a prática em sala de aula. In: Moll, Luis. Vygotsky e a Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
 [9] VYGOTSKY, L. S. A formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6º ed. São Paulo: Martins. Fonte, 1998.