Title: SUMÁRIO
Author: Andreia Saldanha
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DOCÊNCIA LEIGA: hISTÓRIAS DE VIDA DE PROFESSORAS PRIMÁRIAS
MANKE, Lisiane Sias

Mestrado em Educação - FAE/UFPel
Campus Universitário  – R. Alberto Rosa, nº 154, Pelotas  – CEP 96010-770. 
lisianemanke@yahoo.com.br

1.	INTRODUÇÃO

Esta pesquisa tem como principal objetivo ir ao encontro dos agentes da educação conhecer a sua trajetória, suas dificuldades e as vitórias que a profissão docente lhes proporcionou, enfim, conhecer uma parte da história da educação adormecida até então: a história de professoras leigas. O trabalho compreende, portanto, em analisar  a história de vida de professoras leigas primárias da rede Pública de Ensino, do município de Pelotas, no período determinado entre as décadas de 1960 e 1970.
É possível observar que os estudos sobre trabalho docente, realizados até o momento, carecem de um enfoque mais efetivo sobre o aspecto histórico. Aspecto esse ao qual caberia considerar a trajetória de mulheres comuns que se tornaram professoras. Esse trabalho pretende privilegiar as histórias  de vida dessas mulheres para, partindo do que cada uma viveu, preencher, ao menos em parte, através de estudos empíricos, essa lacuna existente na historiografia. Sabe-se que dentre as tantas profissionais que atuaram e atuam no magistério primário, um número considerável deu início a carreira profissional sem ter formação pedagógica para o exercício da profissão docente, as denominadas: professoras leigas. No entanto, não se encontram trabalhos que abordem as condições em que estas pessoas tornaram-se professoras, assim como não conhecemos as estratégias que utilizaram, para “serem professoras sem serem professora”. Pretende-se que estas profissionais tenham espaço e voz neste trabalho, para que contem a sua história e saiam do anonimato, contribuindo para “tecer a colcha” do nosso passado educacional.

2.	MATERIAL E MÉTODOS

De forma a aproximar o objetivo deste trabalho com o grupo pesquisado, optei pela técnica da história de vida, onde a história individual é atrelada a outras histórias e o conjunto compõe a história de determinado grupo social, neste caso, o grupo de professoras leigas.
Através do uso da história oral, de acordo com autores como Paul Thompson [10], Maria I. P. Queiroz [8], e José C. B. Meihy [7], realizei duas entrevistas com uma professora primária que havia iniciado à carreira profissional tendo apenas a 5ª série do ensino primário, aos 17 anos de idade, no ano  de 1964. O questionamento era: dê que forma a senhora tornou-se professora? Posteriormente foram definidas algumas categorias de análise, e a segunda entrevista foi realizada a partir de questões semi-estruturadas. A partir da história de vida narrada por esta professora, pude constatar um universo rico em informações que possibilitavam o desenvolvimento do tema proposto. Portanto, conforme Thompson [10] indica, esta primeira entrevista foi “exploratória”, e contribuiu para mapear a futura pesquisa.
Sendo assim, a partir da entrevista “exploratória” realizei outras entrevistas que viessem a contribuir com o estudo desta coletividade de professoras, pois conforme Garrido [4], a “história oral não é a soma de entrevistas independentes entre si, mas o conjunto  orgânico e coerente de entrevistas. Uma entrevista concreta não é mais que uma parte do conjunto e somente adquire seu real significado no todo que integra a amostra”. Partindo deste princípio busquei ampliar a investigação com outras vozes.
O primeiro passo da investigação foi localizar as professoras a serem entrevistadas. As mesmas deveriam preencher o mesmo requisito da primeira entrevistada: ter sido professora primária leiga. Várias eram as informações da existência de professoras leigas, principalmente na zona rural, no entanto, não tinha informações mais concretas, como, por exemplo, os seus endereços atuais. Aos poucos, a partir de algumas indicações, comecei a localizar algumas professoras. Em três meses localizei, entrei em contato e realizei entrevistas com mais cinco professoras. Quanto ao tipo da entrevista realizada, optei pela forma livre, na qual as depoentes tiveram a liberdade de falar sobre seu passado, pontuando aspectos significativos de sua trajetória pessoal e profissional. Quando concluído um pensamento, uma lembrança, então, solicitava alguma informação que não havia ficado clara no decorrer da fala ou questionava a respeito de alguma situação em particular, sempre com perguntas abertas, que dessem a liberdade para a depoente continuar rememorando a partir da resposta. Desta forma, analiso, no momento, seis histórias de vida de professoras leigas primárias.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Analisando as aproximações e distanciamentos de cada trajetória de vida, torna-se mais visível o conjunto que constitui o grupo de professoras leiga. Saber quem eram estas mulheres, porque optaram pelo magistéri, Que sonhos “carregavam” com a profissão, como enfrentaram uma tarefa para a qual ainda não estavam teoricamente preparadas, são algumas das questões que as entrevistas ajudarão a responder. Das seis professoras entrevistadas, cinco deram início à carreira docente na década de 60 e uma na década de 70. Entre outros, um aspecto que chama a atenção é a idade que  tinham quando ingressaram como professoras primárias, tendo idade inferior a 18 anos, em alguns dos casos. Conforme demonstra a tabela 1.

Tabela 1
Idade início profissional
Alda | 16 anos
Geni | 17 anos
Terezinha | 17 anos
Ieda | 18 anos
Romilda | 18 anos
Sueli | 28 anos

	 	A idade que tinham quando iniciaram a profissão docente, surpreende inclusive as próprias professoras, pois estas argumentam que além do despreparo para a profissão, eram muito jovens. A professora Geni enfatiza: “... eu comecei a lecionar com a 5ª série, tinha 17 anos, não tinha nem 18 anos ainda!” Da mesma forma a professora Terezinha compara a sua idade a de seus alunos, dizendo: “comecei com 18 anos, de 17 para 18, fiz naquele ano, eu tinha alunos maiores do que eu na sala, que já tinham quase a minha idade”.
       A escolaridade no início da carreira também era diferenciada entre estas professoras, como se pode ver na tabela 2.

Tabela 2
Grau de escolaridade no início da profissão
Alda | Ginasial Completo
Geni | 5ª série do primário
Terezinha | 5ª série do primário
Ieda | Ginasial Completo
Romilda | 5ª série do primário
Sueli | Ginasial incompleto

 		Apesar de haver diferença no nível de escolaridade, todas iniciaram a carreira profissional sem ter formação pedagógica, o que as constitui, desta forma, parte da coletividade pesquisada. Outra característica semelhante a todas as histórias de vida é o fato de terem iniciado a carreira profissional na zona rural, algumas por que lá residiam, outras por cumprirem uma exigência da Secretaria Municipal de Educação.
		Forçadas a iniciarem a carreira profissional na zona rural, as professoras oriundas da zona urbana, além de “contarem os dias” para serem transferidas para a zona urbana, encaravam aquela primeira escola como um “castigo inicial”. Além das dificuldades de adaptação, os dois primeiros anos, que correspondiam ao período de estágio probatório, eram intensamente supervisionados pelos órgãos Superiores de Educação, sendo levadas em consideração para a aprovação do estágio probatório, questões referentes a assiduidade, percentagem de promoção dos alunos, freqüência  em cursos e reuniões, assim como questões morais referentes ao meio escolar e social. Posterior ao período do estágio probatório continuava ocorrendo um acompanhamento continuo do trabalho das professoras, em especial as da zona rural, pela  Secretaria de Educação. Desta forma, percebe-se pelos depoimentos, que as professoras não dispunham de muita autonomia para trabalhar com seus alunos, uma vez que desde o conteúdo até as provas finais eram definidos e preparados pela Secretária Municipal de Educação. No caso das provas finais era este órgão que também aplicava e corrigia as provas.

4. CONCLUSÕES

O trabalho com a memória das professoras apresenta possibilidades de análise do trabalho docente que provavelmente as formas mais tradicionais de pesquisa não oferecem. Desta forma, busco na voz de cada uma das professoras o que provavelmente não está registrado em documentos escritos: histórias de vida cotidiana que compõem o passado da educação brasileira.
Portanto, para a análise dos depoimentos oriento-me em Garrido [4], que diz; “o texto transcrito é matéria-prima e não informação elaborada. O mais adequado é, fragmentar o texto tematicamente e criar um conjunto de subtemas. Assim, a unidade explicativa não será o testemunho individual, mas o testemunho coletivo organizado pelo historiador”.  Desta forma defini algumas categorias de análise, com base em trechos das entrevistas que eram mais recorrentes em todos os depoimentos. Que foram agrupados em três grandes temas: 1. Sou professora?, 2.Práticas Pedagógicas: - E na prática como fazer?, 3. Sou professora!. Estas categorias de análise estão servindo de base para aprofundar as  questões propostas por esta pesquisa, de forma a responder a questão principal: Como é ser professora sem ser professora?

5.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] BOSI, E. Memória e sociedade: lembrança de velhos. São Paulo: Companhia das Letras,  1994.
[2] DEMARTINI, Z. B. F. História de Vida na abordagem de problemas educacionais. In: VOM SIMSON, O. R. M. (org). Experimentos com história de Vida. São Paulo: Vértice, 1988.
[3] FERREIRA, M. M. História oral: um inventário das diferenças. In: FERREIRA, M. M. (coord.). Entre-vistas: abordagens e usos da história oral. RJ.: Fundação Getúlio Vargas, 1994. 
[4] GARRIDO, J. D. A.. As fontes orais na pesquisa histórica: uma contribuição ao debate. Revista Brasileira de História. Memória, História e Historiografia. Dossiê Ensino de História. São Paulo: ANPUH/Ed. Marco Zero. Vol. 13, nº 25/26, set. 1992/agos/1993.
[5] JANOTTI, M. L. M., ROSA, Z. P.. História oral: uma utopia? Revista Brasileira de História. Memória, História e Historiografia. Dossiê Ensino de História. São Paulo: ANPUH/Ed. Marco Zero. Vol. 13, nº 25/26,set.1992/agos/1993.
[6] LOPES, E. M. T., GALVÃO, A. M. História da Educação.  RJ: DPeA, 2001.
[7] MEIHY, J. C. B.. Manual de História Oral. São Paulo: 2ª  ed. Loyola, 1998.
[8] QUEIROZ,M. I. P.. Relatos Orais: do “Indizível” ao “Dizível”. In: VON SIMSON, O. R. M. (org.). Experimentos com História de vida (Itália-Brasil).São Paulo: Vértice, 1988. 
[9] ROMANELLI,O. O. História Da Educação no Brasil (1930/1973). Petrópolis: Ed. Vozes Ltda., 1978. 
[10] THOMPSON, P. A voz do Passado: História  Oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.