Title: SUMÁRIO
Author: Andreia Saldanha
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(ciber) arquitetos?                                                                                                   As novas tecnologias digitais e a construção da identidade do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UCPel
Rocha, E.^1*; Garcia, M. M. A. ^1
^1Curso de Pós-Graduação em Educação – Mestrado em Educação – FaE/UFPel
_* amigodudu@pop.com.br

1.	INTRODUÇÃO
Durante a construção deste trabalho [13], procurei abordar os conflitos causados pela informática na formação da identidade dos professores, estudantes e futuros arquitetos do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Católica de Pelotas. O estudo foi realizado a partir das teorias do currículo na perspectiva do pós-estruturalismo e dos Estudos Culturais.
Um novo paradigma está invadindo todas as esferas da ação humana no mundo. Estamos num período de mudanças, no qual a educação que forma o indivíduo deve ser muito diferente da que formava a sociedade antes da utilização das novas tecnologias digitais. 
Os estudantes de arquitetura passam por um momento de transição entre as formas tradicionais de fazer arquitetura e a emergência de novas tecnologias informacionais no ensino de projeto de arquitetura [14]. 
Este panorama contemporâneo é revelado numa tendência de especialização profissional, cada vez mais delimitada, porém, ao mesmo tempo, a formação profissional deve possibilitar conexões interdisciplinares. Sendo necessária a existência de profissionais com a capacidade de mover-se entre diversos campos de conhecimento.
A formação profissional do arquiteto demanda, nos dias de hoje, uma base grande de conhecimentos, uma clara atitude interdisciplinar, para que o arquiteto possa trocar seus conhecimentos especializados com outras áreas e outras formas de atuação.
A união entre a informática e as telecomunicações, tem produzido a aparição de uma cultura do conhecimento composta por novos modelos, conceitos, regras, estruturas e processos, afetando a formação do arquiteto. São novas modalidades e conteúdos de docência, outras temáticas de investigação, empregos de técnicas de expressão e representação digitais e a aparição de distintas modalidades de armazenamento do conhecimento, modificando os processos de ensino-aprendizagem. 
Dentro da área de conhecimento dos sistemas de processo de desenho digital surgem novas demandas e especializações no mercado profissional do arquiteto. Muitos arquitetos, estudantes e professores, estão se interessando por áreas como a programação, de gerenciamento, de consultoria, de modelagem e de ensino [9].
O arquiteto como um profissional único, definido, é uma ilusão. No momento em que os modos de representação e significação se multiplicam, novos profissionais especializados surgem. Uma multiplicidade de perfis profissional torna-se possíveis hoje para o arquiteto. 
A informática, além de alterar os processos de trabalho, constitui diferentemente os sujeitos e suas identidades. Stuart Hall conta que o sujeito, previamente vivido como tendo uma identidade unificada e estável, está se tornando fragmentado; composto não de uma única, mas de várias identidades, algumas vezes contraditórias e não resolvidas [3]. O mundo informatizado está fazendo surgir uma nova geração de arquitetos e urbanistas. O computador faz parte da cultura dos arquitetos atualmente. Mas as escolas de arquitetura ainda vêem com reticências e resistências o uso de novas tecnologias digitais.
A computação gráfica é uma tecnologia destinada a revolucionar o processo de formação das identidades dos arquitetos e urbanistas, dada a sua grande utilização e seus efeitos na vida social cotidiana [6]. Esses novos arquitetos possuem novos conceitos e novas estruturas de trabalho que se diferenciam na paisagem da cibercultura contemporânea. 

2.	MATERIAL E MÉTODOS
A metodologia utilizada na pesquisa privilegia uma abordagem qualitativa de investigação, com princípios etnográficos [10], que se desenvolveu basicamente através de entrevistas semi-estruturadas realizadas com professores e alunos e análise documental das grades curriculares e projetos do curso. É um estudo de caso em que se utilizou o método de analise de conteúdo para a análise dos resultados [15].
Foram realizadas ao todo 11 entrevistas, com 6 professores (2 professoras e 4 professores) e 5 alunos (3 alunas e 2 alunos). As entrevistas foram realizadas no espaço da Universidade (ateliês, salas de aula, secretarias e laboratórios) ou nos escritórios de arquitetura dos professores, no período de março a julho de 2003.
No Curso se observa a ampla utilização da informática por alunos e professores, facilitada pela existência de modernos Laboratórios de Informática na área física da Universidade, embora é de se observar que o espaço principal para o desenvolvimento de projetos arquitetônicos ainda seja o ateliê.

3. 	RESULTADOS E DISCUSSÃO
O perfil profissional do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UCPel, hoje, pretende capacitar um profissional habilitado para atuar principalmente na área de projetos de arquitetura e urbanismo, nas suas mais diversas especificações, desde o ato projetual até a construção física de uma obra arquitetônica [2].
Alunos e professores em seus depoimentos falam de seus desejos em relação ao perfil profissional desejado e a identidade pretendida para o Curso de Arquitetura e Urbanismo da UCPel.
Os professores, em sua maioria, têm o ideal de um profissional generalista, prático e pesquisador, que consiga mobilidade nas diversas áreas de atuação do arquiteto e urbanista.
Os alunos demonstram o receio que têm em tornarem-se profissionais com conhecimento geral, acreditam que a vida profissional irá exigir outros conhecimentos, muitas vezes diferentes daqueles aprendidos nos ateliês de projeto.
Essa imagem de profissional generalista, que não tem um conhecimento especializado, mas possui os conhecimentos gerais da profissão do arquiteto, também, é o perfil profissional exigido pelo Ministério da Educação em suas propostas para diretrizes curriculares dos cursos de arquitetura e urbanismo [11].
A maioria dos alunos entrevistados faz referência a um perfil profissional que tenha por característica principal a prática, gostariam que todos tivessem a oportunidade de realizar estágios profissionais como forma de aproximação da realidade da profissão.
Todas essas idéias pensam a atividade do arquiteto seja ele prático, teórico, especialista ou generalista, basicamente como o profissional que trabalha no âmbito do projeto de arquitetura e urbanismo, e dessa maneira mantendo a atividade projetual como o objetivo central da educação do arquiteto e do urbanista.
Como diferencial na formação do arquiteto da UCPel, é possível visualizar a emergência do ensino de informática aplicada à arquitetura como um diferencial na construção do perfil futuro profissional do aluno egresso dessa Universidade.
Um projeto de Arquitetura e Urbanismo é elaborado de outras formas no espaço da cibercultura, é possível criar projetos utilizando os ciberespaços, as simulações, o tempo real, os processos de virtualização, etc. Surge uma nova relação de espaço e tempo, diferente daquela utilizada quando o arquiteto projetava em uma prancheta de desenho, com lápis, papel e réguas.
O termo ciber tem origem no grego kubernetes (a arte do controle, da pilotagem, do governo). O termo ciber encontra-se em todos os lugares: cibersexo, ciberespaço, cyber-moda, ciber-economia, e por que não, ciber-arquitetos [12].

4. CONCLUSÕES
Marshall Mcluhan já preconizava que a eletricidade modificou nossa visão de mundo, modificando o que até então ele chamava de mídia do individualismo e do racionalismo, referindo-se à imprensa de Gutenberg [8]. Estaríamos entrando na era da simultaneidade e das realidades virtuais.
O mundo virtual transforma o computador pessoal (PC) – individual, desconectado, objetivo – em uma espécie de computador coletivo (CC), em rede. O desenho digital atual ainda é o da era do PC, mas segue rumo a era do CC. Essa nova visão realiza uma retribalização dos arquitetos, cedendo lugar à conectividade.
Podemos pensar que com a ascensão da criação coletiva entra em crise a figura do autor. Pierre Lévy contesta essa crise afirmando que a gravação garante a totalização de uma obra e assegura a estabilidade do sentido [7].
Também por tradição conhecemos diversas grandes obras da humanidade que não têm a intervenção de grandes intérpretes, obras da literatura mundiais, como a Bíblia, por exemplo, não têm um autor reconhecido. Assim como podemos nos perguntar quem foi o arquiteto de Notre-Dame em Paris? 
A figura do autor emerge das mídias, de uma configuração econômica, jurídica e social, muito particular. A autoria não é condicionante da criatividade artística.
No entanto, cabe ressaltar que esta conectividade não é isenta de críticas. Jean Baudrillard [1] acredita, diferente de Mcluhan, que estamos diante de uma mera circulação de informações e que o ciberespaço não permite verdadeiras interações.
Em suma as novas tecnologias digitais eliminariam a sombra do sujeito e do objeto, instituiriam uma troca superficial. Esse mito da neutralidade técnica tem se transformado devido à apropriação diária dos meios digitais pela sociedade contemporânea.
Como percebemos, os arquitetos já se encontram envolvidos com as novas tecnologias digitais através de expressões e discursos, criando nichos e novas especialidades. É uma sociedade do dia-a-dia, com suas especificidades locais e múltiplas.
O corpo funde-se gradualmente com as novas tecnologias. Donna Haraway [4] preconiza a existência de criaturas chamadas ciborgues, uma criatura metade orgânica, metade máquina, com identidade parcial e contraditória, aceitando a diferença em vez de lutar com ela. Revela-se o desejo de junção do corpo biológico com os sistemas digitais.
É o lugar do artificial, mas longe do que podemos pensar no senso comum, pode ser profundamente humano. Os ciber-arquitetos impõem o inesperado, existem em tempo real e nos ciberespaços. 
O que se pode dizer, após a construção dessa pesquisa, é que as perguntas foram muitas, as respostas ainda poucas, mas o caminho nos leva a concordar com Donna Haraway, “a tecnologia não é neutra. Estamos dentro daquilo que fazemos e aquilo que fazemos está dentro de nós. Vivemos em um mundo de conexões – e é importante saber quem é que é feito e desfeito” [5].

5.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] BAUDRILLARD, Jean. A conjuração dos imbecis. In: MARTINS, Francisco Menezes, SILVA, Juremir Machado da. Para navegar no século XXI: tecnologias do imaginário e cibercultura. 3.ed. Porto Alegre: Sulina, 2003.
[2] ESCOLA DE ENGENHARIA E ARQUITETURA / UCPel. Reconhecimento do 
Curso de Arquitetura e Urbanismo junto ao Conselho Nacional de Educação. Pelotas: UCPel, 1997. (não publicado).
[3] HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro, DP&A, 1997.
[4] HARAWAY, Donna. Manifesto ciborgue: ciência, tecnologia e feminismo-socialista no final do século XX. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). Antropologia do ciborgue: as vertigens do pós-humano. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
[5] KUNZRU, Hari. Você é um ciborgue: um encontro com Donna Haraway. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). Antropologia do ciborgue: as vertigens do pós-humano. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
[6] LEMOS, André. Cibercultura: tecnologia e vida digital na cultura contemporânea. Porto Alegre: Sulina, 2002.
[7] LÉVY, Pierre. A emergência dos cyberspace e as mutações culturais. In: PELLANDA, Nize Maria Campos de, PELLANDA, Eduardo Campos (org.). Ciberespaço: um hipertexto com Pierre Lévy. Porto Alegre: Artes e ofícios, 2000.
[8] MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicação como extensão do homem (understanding media). 12^a. ed. São Paulo: Cultrix, 2002.
[9] MENEGOTTO, José Luis, ARAUJO, Tereza Cristina Malveira de. O desenho digital: técnica e arte. Rio de Janeiro: Interciência, 2000.
[10] MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 2.ed. Rio de Janeiro: Hucitec / Abrasco, 1993.
[11] MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Proposta de diretrizes curriculares nacionais para o ensino de graduação em Arquitetura e Urbanismo. Brasília: SESU/MEC, 1995. Disponível em: <http:// www.mec.gov.com.br/sesu />. Acesso em: outubro de 2002.
[12] NEUTELINGS, Willem Jan. Bolhas, pixels e sutiãs. Disponível em: <http:// www.vitruvius.com.br/arquitextos/>. Acesso em: julho de 2002.
[13] ROCHA, Eduardo. Informática e Ensino de Projeto. Pelotas: FaE/UFPel, 2003. (Dissertação Mestrado em Educação).
[14] STEELE, James. Arquitectura y revolución digital. Barcelona: Gustavo Gili, 2001.
[15] VALA, Jorge. A análise de conteúdo. In: PINTO, José Madureira, SILVA, Augusto Santos (org.). Metodologia das Ciências Sociais. 3.ed. Porto: Edições Afrontamento, 1986.