UM ESTUDO SOBRE A AQUISIÇÃO ORTOGRÁFICA DO FONEMA /S/

GARCIA, Mirian Alvaro Costa¹; ARAÚJO, Pâmela Renata Machado²; 
MIRANDA, Ana Ruth Moresco³ 

¹ BIC/FAPERGS - mirianalvaro@yahoo.com.br
² PIBIC/CNPq - polarenon@yahoo.com.br
³ Profª Drª Orientadora UFPel/FaE - ramil@ufpel.tche.br

1. Introdução

Este estudo enfoca a aquisição ortográfica do fonema /s/. A representação gráfica desse fonema é aquela que maiores dificuldades apresenta para o aprendiz, pois o sistema ortográfico do português dispõe de nove grafemas para sua representação.
Segundo Lemle (1982), este é um exemplo típico de relações múltiplas entre som e grafema no sistema ortográfico língua. Essas relações caracterizam-se pelo fato de um fonema corresponder a vários grafemas ou um grafema a vários fonemas. Exatamente o que ocorre com o fonema /s/, como podemos observar a seguir:

                                                         ‘s’ – seis
                                                         ‘c’ – cesta 
                                                         ‘ss’ – massa 
                                                         ‘ç’ – maçã
/s/                                                     ‘x’ – experiência
                                                         ‘sc’ – nascer 
                                                         ‘xc’ – exceto 
                                                         ‘sç’ – cresça
                                                         ‘z’ – vez 

As relações múltiplas podem envolver tanto ‘regras contextuais’, cujo conhecimento, através da observância do contexto, ajuda a diminuir as possibilidades de representações gráficas disponíveis em determinadas palavras, quanto podem envolver ‘regras arbitrárias’, as quais exigem o conhecimento etimológico da palavra ou a utilização de estratégias mnemônicas.
Para a representação do /s/, pode-se citar como exemplos de regras contextuais os seguintes casos: ‘ss’ somente entre vogais (‘massa’, ‘nesse’); ‘ç’ antes de ‘a’, ‘o’, ‘u’ e nunca em início de palavra (‘caçador’, ‘moço’, ‘açúcar’); ‘s’ início de palavra, antes de ‘a’, ‘o’, e ‘u’ (‘sapo’, ‘sopa’ e ‘suco’) e ‘s’ indicando o plural (‘rosas’-exemplo de regra contextual morfológica). Como exemplos de regras arbitrárias, pode-se mencionar: ‘ss’ ou ‘c’/‘ç’ entre vogais (‘massa’, ‘maçã’) e ‘s’ ou ‘c’ em início de palavra, antes de ‘e’ e ‘i’ (‘cigarro’, ‘silêncio’ e ‘cenoura’, ‘sentado’). 
Em conseqüência dessa multiplicidade de relações que envolvem o fonema /s/, este estudo propõe-se a descrever e analisar quais as formas preferencialmente utilizadas pelos educandos para grafarem palavras com esse fonema. Esta pesquisa também busca, através da comparação entre o desempenho dos alunos das duas escolas estudadas, refletir sobre o processo de ensino aprendizagem dessa grafia. 

2. Material e Métodos

	Para este trabalho, foram analisadas produções escritas pertencentes ao Banco de Textos de Aquisição da Escrita (FaE-UFPel). Esse Banco é constituído por 2020 textos produzidos de maneira espontânea por crianças de 1ª a 4ª série do ensino fundamental de duas escolas da cidade de Pelotas, uma pública e outra particular. Foram extraídas dos textos todas as palavras em que havia contexto para grafia do /s/, ao todo, foram computadas 7448 palavras nos textos da escola pública e 9203 nos da escola particular. Foram analisadas cinco coletas de um total de dez, o que somou, aproximadamente, mil textos. 
	Os dados encontrados foram organizados em tabelas de acordo com a série e a posição do segmento na sílaba e na palavra. Todas as grafias encontradas foram computadas, tanto aquelas que estão de acordo com a norma ortográfica como aquelas que estão em desacordo.

3. Resultados e Discussão

	Após a computação total dos dados, foi observado que três contextos não apresentaram ocorrências de erros na representação do /s/: ‘s’ início de palavra seguido de vogal posterior (‘a’, ‘o’ e ‘u’); ‘s’ de final de sílaba dentro da palavra, posição de coda; e ‘s’ de plural. Também não foram encontradas ocorrências relativas ao uso de ‘sç’, o que se atribui ao número reduzido de palavras no léxico do português envolvendo esse contexto. O Gráfico apresentado a seguir traz os resultados relativos à quantidade de erros e acertos encontrados em cada uma das escolas estudadas.

Gráfico 1
Erros e acertos na grafia do fonema

	O Gráfico 1 mostra que no cômputo geral o número de erros nos dados da escola pública é superior ao da escola particular, mesmo a escola particular tendo quase duas mil ocorrências a mais que a escola pública. Observou-se de acordo com a série, que esse resultado se mantém. Verificou-se, também, que em ambas as escolas a quantidade de erros vai diminuindo gradativamente, revelando uma curva descendente, o que significa a aquisição progressiva da grafia do fonema /s/. Pode-se dizer que os índices de erros encontrados, se comparados com o número de acertos, são baixos. O aprendiz revela uma aquisição progressiva, mesmo sendo esta grafia uma das mais complexas. 
	Os Gráficos dois e três apresentam a distribuição dos erros escontrados nos dados de cada uma das escolas estudadas:

Gráfico 2					    Gráfico 3
   Escola Pública                                     Escola Particular

	Por intermédio dos gráficos acima, verifica-se que entre as duas escolas não há diferenças significativas relativamente à distribuição dos erros de acordo com o tipo. Isso revela que as escolas, embora atendam a clientelas diferenciadas, em se considerando o grau de escolaridade dos responsáveis pelos alunos, estão sendo capazes com suas propostas pedagógicas de levar às crianças ao domínio da norma.
	Observa-se que os grafemas mais problemáticos, tanto na escola pública quanto na particular, são ‘ss’ e ‘ç’, o que pode ser explicado pelo fato de o contexto intervocálico ser aquele que maior número de opções de grafia oferece à criança. Nesse caso, não se pode definir a regra para a representação ortográfica do /s/, pois ela é arbitrária, visto que para o mesmo contexto concorre mais de uma representação. 
	O contexto em que o ‘x’ ocupa posição de coda, dentro da palavra, apresenta um índice muito reduzido de erros, provavelmente devido à baixa freqüência desse tipo de grafia na língua bem como ao fato de os alunos utilizarem desde muito cedo o ‘s’ nessa posição. Os dados também revelam um número reduzido de erros no que diz respeito ao uso do ‘c’, no início de sílaba início de palavra e no início de sílaba dentro da palavra, bem como do ‘s’, no início de sílaba depois de consoante. Compreende-se que a criança, a partir de seu contato com as formas ortográficas, vai tendo reduzida a sua gama de opções a partir do momento em que começa a observar o contexto da palavra e reconhece a regra que proíbe o uso de ‘ss’ e ‘ç’ em início absoluto. 
	Assim como na pesquisa de Monteiro (1999) feita com 100 crianças de 1ª a 4ª série, utilizando um ditado inventado para testar a grafia do /s/, foi verificado no nosso estudo uma progressão em relação ao uso ortográfico adequado dos grafemas disponíveis no sistema para a representação do /s/.

4. Conclusões

	Buscou-se, a partir deste estudo, conhecer um pouco mais a respeito da forma como as crianças lidam com uma grafia tão complexa como a do fonema /s/. Verificou-se que os índices menores de erros estão relacionados a contextos de fácil compreensão, como o uso de ‘c’ e ‘s’, em início de palavra e em início de sílaba no meio de palavra, como em ‘cenoura’ - ‘agradecer’ e ‘suíte’ - ‘pensou’. Observou-se ainda que as maiores dificuldades são relativas à grafia do /s/ em contexto intervocálico quando há a concorrência entre ‘ss’ e ‘ç’, em palavras como ‘moça’ e ‘pássaro’, por exemplo. Esse tipo de estudo mostra que é preciso entender o funcionamento do sistema ortográfico para que se possa saber interpretar o erro das crianças como um erro construtivo, como hipóteses inerentes ao processo de aprendizagem. Os erros que a criança comete são elaborações que fazem constantemente sobre a língua, como diz Abrahão (2004, p.37) a questão é como transformar o erro em um problema, um diálogo e por fim em uma situação de aprendizagem.
	Conforme Monteiro (1999, p.46), o “processo da criança entre a hipótese alfabética e o uso adequado do sistema ortográfico precisa continuar sendo explorado, para que se possa entender melhor esse momento específico de domínio da língua escrita”. Somente com a compreensão dos erros, o professor poderá preparar uma ação pedagógica capaz de auxiliar o aluno no processo de aquisição da ortografia da língua. A escola deve criar condições favoráveis aos educandos para que haja compreensão ortográfica e oportunidades para que eles mesmos façam suas descobertas e, a partir de então, possam sistematizá-las. 

5. Referências Bibliográficas

ABRAHÃO, Maria Helena M.B, (org). Avaliação e erro construtivo libertador: Uma teoria-prática includente em educação. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. 2ªed.
LAMPRECHT, Regina Ritter, (org). Aquisição Fonológica do Português. Perfil de desenvolvimento e subsídios para terapia. Porto Alegre: Artmed,2004.
LEMLE, Miriam. Guia Teórico do Alfabetizador. São Paulo: Editora Ática, 2001. 15ª ed. 
MIRANDA, Ana Ruth M. MEDINA, Sabrina Z. SILVA, Michelle R. da. O Sistema Ortográfico do Português Brasileiro e sua Aquisição. Linguagem e Cidadania. Revista Eletrônica, UFSM. Julho/dezembro, 2005; edição 14.
MONTEIRO, Ana Maria L. “Sebra-ssono-pessado-asado” O uso do “S” sob a ótica daquele que aprende. In: O aprendizado da ortografia. MORAIS, Artur Gomes de. (org). Belo Horizonte: Autêntica, 2000. 2ª ed.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Editora Ática, 2003.