ESCOLA FERREIRA VIANNA: CONSERVANDO UMA HISTÓRIA VIVA

SANTOS, Rejane Correa1 - BIASOLI, Carmen Lúcia Abadie 2 

1. Acadêmica do Curso de Pós-Graduação em Artes, Especialização em Patrimônio Cultural, Conservação de Artefatos – IAD/UFPEL
2. Professora Orientadora do Dept° de Artes e Comunicação – IAD/UFPEL

re.rejanesantos@yahoo.com.br – cbiasoli@terra.com.br

1. INTRODUÇÃO

 O objetivo desta pesquisa é elaborar propostas de ensino para serem aplicadas na Escola Ferreira Vianna, em todas as áreas do conhecimento e em todos níveis de ensino, tendo como objeto principal de estudo a própria história da escola. Será usada a Educação Patrimonial para fundamentar e aplicar atividades que contemplem o estudo sobre as questões históricas que devem ser trabalhadas.
 O trabalho pretende resgatar o histórico da construção e da escola, suas transformações (reformas e ampliações), a percepção da comunidade escolar com relação ao prédio, como patrimônio cultural e por fim elaborar uma proposta de educação patrimonial para ser aplicada pelo corpo docente, integrando escola e comunidade.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Ferreira Vianna, está situada à margem do Canal São Gonçalo, periferia da cidade, à rua João Thomas Munhós nº 86, no Bairro da Balsa, na zona do Porto/Várzea em Pelotas, RS. 
A história da escola começou em 10 de abril de 1957, quando foi fundada. Esse prédio pertence à Prefeitura Municipal de Pelotas.  O nome da escola – Ferreira Vianna – foi uma homenagem ao neto do seu antigo dono – José Gonçalves da Silveira Calheca – e foi vendido pela família Ferreira Vianna, para a Prefeitura passando a funcionar no inicio, como Grupo Escolar de Ensino Fundamental Incompleto.
 O objeto de minha pesquisa - a escola citada acima - é meu local de trabalho e foi no passado uma Charqueada que hoje faz parte do Sítio Charqueador Pelotense, podendo ter sido uma das primeiras charqueadas instituídas nesta localidade, seu valor histórico e cultural tem passado ao longo dos anos despercebidos pela comunidade escolar, pela comunidade em geral e pelo poder público.
	No meu contato direto com os alunos durante as aulas fiquei atenta aos relatos feitos por eles, identificando o total desconhecimento dos mesmos sobre a história da escola, que pode e deve ser trabalhada e estimulada, tendo em vista que hoje eles estão fazendo a história da escola, e no passado seus pais e avós também a fizeram, estudando ou trabalhando na instituição. 
Ao trabalhar com a Educação Patrimonial, na escola, elaborando propostas de ensino, está sendo feito um estudo sobre a história de Pelotas, as Charqueadas, a trajetória da escola, preservação e conservação de bens, a percepção da comunidade. As propostas poderão ser aplicadas em todos os níveis de ensino, por todas as áreas do conhecimento.

2. METODOLOGIA

	A pesquisa tem uma abordagem qualitativa onde os dados coletados são predominantemente descritivos, tendo entrevistas, depoimentos, questionários, fotografias e outros materiais e que privilegiam um estudo de caso, que tem como característica: a delimitação clara e a interpretação do contexto onde está sendo realizada a pesquisa, retratando, ainda, a realidade da forma mais completa possível.
Estão sendo desenvolvidas atividades para as necessidades da escola a cerca da educação patrimonial, através de atividades pedagógicas, para que sejam trabalhadas a questão histórica da escola e a questão patrimonial como um todo, fazendo assim, atividades pedagógicas que contemplam a história da escola.
Estão sendo identificadas quais atividades pedagógicas que devem ser aplicadas a uma comunidade escolar que desconhece totalmente sua história e seu valor cultural. Está sendo feita a coleta de dados, a análise, para que sirvam de fundamentação e construção de uma proposta pedagógica de ensino sobre questões patrimoniais.
A pesquisa está sendo desenvolvida no sentido de verificar se ocorre ou não trabalhos que contemplam da escola como patrimônio cultural e como encaminha os estudos sobre a história de Pelotas, já que se sabe que a história de Pelotas deve ser trabalhada por todas as instituições do ensino na 3ª série do Ensino Fundamental. 
Através da aplicação dos questionários e da realização de entrevistas semi-estruturadas, está sendo possível entender a visão que a escola tem da Educação Patrimonial e como utiliza destes saberes em determinadas disciplinas ou não.  Quais conhecimentos sobre este assunto são trabalhados nas aulas da disciplina de História já que os Parâmetros Curriculares sugerem esta ação:

3. RESULTADOS PARCIAIS E DISCUSSÃO

Na primeira etapa da pesquisa, foi feito um levantamento histórico da escola, considerando sua importância. Um dos fatos mais significativos identificados é de que o lote de terra que era a charqueada estudada, hoje é nossa cidade.   
Com os estudos já realizados fica evidente que as mudanças podem e deve ser tomada, uma delas é informar aos alunos de todas as séries e ao corpo docente a importância da escola, possibilitando-os o conhecimento de sua história  visto que tudo que já aconteceu naquele lugar é ainda totalmente desconhecido pela comunidade escolar.
O corpo docente tendo conhecimento da história poderá posteriormente, aplicar propostas de estudos sobre patrimônio cultural, seja qual for a área de ensino e o nível, utilizando tais propostas em seus planos de aula e projetos, vislumbrando uma possível interdisciplinaridade tendo como foco principal a própria história da escola. 
	Com a pesquisa acredito que, através da valorização do nosso patrimônio mais próximo, possamos aprender conhecer e saber lidar com todo o patrimônio que viermos a conhecer ou tivermos contato de alguma forma, nos tornando assim, mais atentos ao mundo, começando com o meio onde vivemos, olhando, percebendo e valorizando primeiramente nosso entorno.
Um dos principais entraves para que se consiga trabalhar os aspectos da Educação Patrimonial como deveria ou poderia, é a falta de material, de qualquer natureza. 
O tema vem sendo discutido, mas a formatação de materiais para ser utilizado ainda é muito escassa. Acredito que estamos no início de um processo que poderá ser muito rico quando, vários setores da sociedade estiverem atentos para ele. O fato é que, quando o sistema educacional der-se conta e chamar para si esta responsabilidade a formação do nosso aluno será totalmente diferente pelo menos no que se refere a questões patrimoniais.

4. CONCLUSÕES PARCIAIS
A pesquisa não pretende apenas tornar conhecida a história da escola, mas, construir e aplicar, propostas de ensino que possam ser utilizadas tanto nas aulas de Arte como em outras disciplinas. 
Através da bibliografia consultada e da análise documental realizada, foi possível, perceber o quanto se faz necessário um estudo sobre essa temática. A Educação Patrimonial deve ser vista na escola como uma proposta interdisciplinar de ensino voltada para questões locais – em primeiro lugar - regionais, depois nacionais e mundiais, que relacionam toda a cultura existente. 
Os programas curriculares das escolas como um todo, não recebem nenhuma exigência, nem orientação para que se trabalhe com a Educação Patrimonial, mesmo sendo um meio de conhecer a história e apropriar-se dela. 
Com a Educação Patrimonial poderemos esperar um aluno que conhece, vivencia e aprende a respeitar, através da educação, sua história, sua cidade, enfim, seu patrimônio, assim poderemos esperar a verdadeira e consciente preservação e conservação de tudo que consideramos valioso e digno destes cuidados.
Todo este pensamento está estritamente ligado a propostas de ensino que visam trabalhar com uma consciência coletiva de preservação com amparo legal, tendo em vista que os primeiros interessados e agentes devam ser os que são hoje os seus donos – alunos, professores, funcionários, e comunidade do entorno.
O prédio que abriga a escola foi construído no século XIX, para ser a Charqueada, não é possível afirmar o ano desta construção, pois não há registros com tais dados específicos nem na escola nem em arquivos da Prefeitura. 
A pesquisa também trouxe um conhecimento mais amplo, não somente do prédio da escola, mas também de seu entorno. A instituição de ensino não está isolada, a zona onde se localiza tem uma importância no contexto histórico, ela está acompanhada por outros prédios, também esquecidos, que igualmente necessitam de uma preocupação com sua conservação e preservação. As moradias no bairro da Balsa foram ao longo dos anos se aglomerando sem o cuidado necessário pelo poder público com a preservação do local, outro exemplo, além da escola é a costa do Canal São Gonçalo, local de moradia e trabalho que precisam de uma atenção muito especial. 
A bibliografia estudada mostra que o que resta do que foi a charqueada é o prédio central, em estilo colonial - obviamente bastante alterado por inúmeras reformas - onde abriga salas de aula, sala de direção e coordenação, tem como característica principal na estrutura o pé direito alto, espessas paredes de alvenaria de tijolos, a grande maioria das aberturas possui vãos, marcos, postigos e ferragens originais, podemos observar principalmente nas portas e divisões internas.  
Dentro da proposta de Educação Patrimonial será colocado para a escola que é possível desenvolver atividades sobre a conservação e a preservação do prédio da escola, tendo em vista que a escola já passou por várias reformas e tem sofrido muitas modificações e ampliações ao longo dos anos, sem o cuidado necessário para sua conservação. 
Ao analisar as questões legais, a partir de leis e documentos sobre preservação e considerando percebeu-se que as condições do prédio da escola possibilitam pensar na hipótese de um futuro pedido de seu Tombamento, pois é indicado quando o bem cultural está sofrendo com a ação do tempo ou por qualquer outro fator que o esteja depredando e que possa vir fazê-lo desaparecer.

5. REFERÊNCIAS 

BRASIL, Secretaria da educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: ARTE. Brasília: MEC / SEF, 1997, 130p.

FENELON. Déa Ribeiro. Patrimônio Cultural, Memória e História. EXPOR.  Revista da Pós-Graduação em Artes. Pelotas: ILA/UFPEL, v. 1 n 2, 61-         70.p  Abril/1996.

FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Patrimônio Histórico e Cultural. Rio de Janeiro:   Jorge Zahar Editor, 2006.

GUTIERREZ, Ester J. B. Negros, Charqueadas e Olarias: um estudo sobre         o  espaço pelotense.  2ª Edição. -  Pelotas:   Ed. Universitária – UFPEL, 2001.

_____________________. PELOTAS: Palco da manufatura escravista das           carnes na fronteira meridional do Brasil. Proposta de Tombamento.          Pelotas, 2004.

HORTA, Marida de Lourdes Parreiras. GRUNBERG, Evelina. MONTEIRO,   Adriane. Guia Básico de Educação Patrimonial – Brasília: Instituto do   Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, Museu Imperial, 1999.

______________________________.  Fundamentos da Educação Patrimonial. In:  Revista  Ciências & Letras. Porto Alegre: FPAECL, n. 27.