A ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DA ARTE

SILVA, Neimar Marcos1; SILVEIRA, Fabiane Tejada2.; HIRSCH, Isabel Bonat3; SILVA, Ursula Rosa4

1Estudante do Curso de Lic. em Filosofia  – ICH – UFPel.
2 Professora do Departamento de Música e Artes Cênicas – ILA – UFPel 
3 Professora do Departamento de Música e Artes Cênicas – ILA – UFPel 
4 Professora do Departamento de Artes e Comunicação – ILA – UFPel – Orientadora.
Rua Cel. Alberto Rosa, 62
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1.	INTRODUÇÃO

Este estudo faz parte das pesquisas desenvolvidas no Departamento de Música e Artes Cênicas e no Departamento de Artes e Comunicação do Instituto de Letras e Artes da Universidade Federal de Pelotas - RS. O projeto pertence ao grupo do CNPq - Teorias da Educação nas Artes: Artes Visuais, Música e Artes Cênicas tendo iniciado suas atividades em março de 2004, a partir das dificuldades encontradas na elaboração dos cursos de licenciatura em artes e música da UFPEL. A pesquisa consiste no levantamento, leitura e análise de textos e práticas pedagógicas que envolvam a interdisciplinaridade da arte em relação às diversas áreas do conhecimento (filosofia, história, psicologia, música, literatura, etc...). O grupo pretende elaborar uma proposta metodológica para atuação interdisciplinar na formação superior e nas escolas.
A questão da interdisciplinaridade invadiu as escolas em todos os níveis, desde meados dos anos 90, mas há muito tempo pensadores já trabalham este tema. Conforme a autora Ivani FAZENDA [2], fazendo uma revisão histórico-crítica dos estudos sobre a interdisciplinaridade, existem três enfoques. Na década de 70 há um destaque dado a preocupações de natureza filosófica; na década de 80 a diretriz era sociológica e, na década de 90, defendia-se um projeto antropológico para a educação, onde formar professores com base no cotidiano de suas práticas torna-se a preferência das pesquisas na área.
A partir do ano 2000 chegamos ao tempo de intervenção e reconhecimento, o estudo nos ajuda a ver nas entrelinhas qual é o sentido dos projetos. Considerar o tempo e neste a questão do reconhecimento. Desta maneira, FAZENDA [2] coloca-se a questão: qual o sentido dos projetos em educação? Este movimento, que ocorre desde a década de 1970, não é linear, mas ocorre de forma circular: é preciso definir para poder compreender e interpretar, mas também é preciso buscar o significado. Este movimento conduz à outra dimensão, pouco pensada pelos educadores que é a dimensão do sagrado. Qual é o fio que nos une? Quais são as pistas? Precisamos ficar atentos para não perder o fio que passa por nós.

2.	MATERIAL E MÉTODOS

O projeto de pesquisa “O Ensino da arte e a interdisciplinaridade”, está realizando levantamento, seleção e análise de bibliografia básica na forma de grupo de estudo; coleta, seleção e registro do material a ser pesquisado junto a bibliotecas, periódicos e outras fontes; fichamento e sistematização do conjunto do material em forma de banco de textos; elaboração de metodologia específica para o trabalho interdisciplinar na Universidade e na escola. Os resultados serão divulgados por meio de artigos, textos e comunicações em eventos científicos. A participação em encontros científicos sobre arte e educação tem contribuído para aprofundarmos o debate sobre o ensino da arte de forma interdisciplinar.

3. 	RESULTADOS E DISCUSSÃO

FAZENDA [2] defende que há que se considerar a história do projeto. Numa dimensão interdisciplinar, projeto envolve uma visita cuidadosa aos vestígios deste projeto. O que nos constitui como educador é o que nos constitui como ser. Não existe diferença entre projeto de educação e projeto de vida. Um ser que pensa é um ser que faz e um ser que faz é um ser que é. É preciso que trabalhemos com talentos (individuais e de grupo). Toda aula é um projeto criador. A partir do esboço, da construção de um projeto é possível pensar-se numa linha metodológica de pesquisa. 
Algumas considerações sobre os primeiros resultados podem ser apresentadas quanto às dificuldades normalmente encontradas no processo do trabalho interdisciplinar e quanto aos passos iniciais para se trabalhar interdisciplinarmente. Os obstáculos a serem superados são de âmbitos epistemológicos; institucionais; psico-sociológicos e culturais. Há, em primeiro lugar, em relação aos professores, uma falta de conhecimento do real significado do projeto interdisciplinar, bem como a ausência de formação específica no tema, o que causa medo, insegurança e acomodação. Quanto às escolas, os obstáculos são a rigidez das estruturas institucionais e os orçamentos quase sempre precários. Além disso, muitas vezes as metodologias de ensino não dão abertura ao questionamento.
Os primeiros passos para a Interdisciplinaridade, segundo Ivani Fazenda [2] são o diálogo (troca, encontro com o outro) – enquanto troca, todo encontro supõe um confronto de idéias onde cada qual trás seu testemunho e busca o testemunho do outro; e o próximo passo seria a ação: a interdisciplinaridade fundamenta-se na ação, cuja natureza é ambígua, tendo como pressuposto a metamorfose, a incerteza, porque trata com a complexidade dos saberes. Necessita-se do domínio da interdisciplinaridade como metodologia (conhecimentos disciplinares, culturais, pedagógicos, didáticos e práticos). A ação levará à mudança de currículos, de práticas e de conteúdos. 
A partir da fundamentação das novas tendências pedagógicas pretende-se elaborar uma metodologia que possibilite a vivência da interdisciplinaridade na Universidade e na Escola. Como primeira ação desenvolvida pelo grupo, realizamos o I Seminário de Arte, Música e Educação de Pelotas e Zona Sul, que teve por objetivos aproximar a Universidade da realidade do ensino da área de arte nas escolas, ampliar o debate sobre as novas tendências pedagógicas e tomar ciência do mercado de trabalho do licenciando em artes. Tivemos como resultado o panorama da realidade do ensino das artes em Pelotas e Região, sendo que já existem concursos específicos no município que contemplam as áreas de artes e música, enquanto que nas escolas estaduais ainda não foram pensados os novos projetos pedagógicos nem a valorização da área de artes como área de conhecimento, conforme a LDB.

4. CONCLUSÕES

Como referencial teórico básico, além de Ivani FAZENDA [2], utilizamos Edgar MORIN [4], com a Teoria da Complexidade; Philippe PERRENOUD [5], sobre o conceito de competências; César COLL [1] e a Formação profissional e Fernando HERNÁNDEZ [3] sobre Projetos Didáticos. O grupo considera que a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas, no interior de um projeto específico de pesquisa. 
É preciso que façamos, segundo FAZENDA [2], uma série de esboços para efetivar nosso projeto de educação. O espaço (físico, psíquico, espiritual), a dimensão espacial de um projeto é importante. Entre a concepção e a realização de um projeto existe um movimento que nem sempre é percebido, mas é preciso lê-lo nas entrelinhas. Nós não estamos habituados a ler nas entrelinhas nem a perceber o outro. No Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem que cada escola tenha o seu projeto pedagógico. O projeto é uma forma de planejamento estratégico, um documento orientador. As nomenclaturas de projetos, por sua vez, são inúmeras (projeto educativo, projeto de escola, projeto pedagógico, projeto político, etc....). Este estudo pretende ser uma iniciativa de integração dos objetivos, das práticas, do planejamento, propiciando assim, o intercâmbio e o diálogo entre a Universidade e as escolas para a elaboração de projetos de trabalhos interdisciplinares e formas de aplicação dos mesmos. 

5.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] Coll, C.; Edwards, D. Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula. São Paulo: Ed. Artmed, 1998.
[2] FAZENDA, Ivani (org.) Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus, 2003.
[3] HernÁndez, Fernando. Transgressão e Mudança na Educação. São Paulo: Ed: Artmed, 1988.
[4] MORIN, Edgard. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. São Paulo: Ed. Cortez, 2001.
[5] Perrenoud, Philippe. A Prática Reflexiva no Ofício de Professor. São Paulo: Ed. Artmed. 2002.