O PROFESSOR DE MÚSICA DAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL DE PELOTAS: CARACTERIZAÇÃO DO SEU PERFIL A PARTIR DO CONHECIMENTO DE SUA FORMAÇÃO E ATUAÇÃO PROFISSIONAL.

Wille, R. B.¹; Hirsch, I. B.¹; Oliveira, C.²; Richter, M. S.¹; Chaves, M.¹*
¹ Departamento de Música e Artes Cênicas – ILA/UFPEL
Rua: Alberto Rosa, 62 – CEP:
regicris@terra.com.br
² Professor convidado – CAVG/UFPEL

1. INTRODUÇÃO
Com a abertura que a LDB [2] trouxe para a área de Artes, e conseqüentemente para Música, educadores musicais vêm se mobilizando através de discussões, reflexões, debates, para nesse momento buscar a valorização da área. Para isso, torna-se necessário conhecer através de investigações de caráter científico concepções e práticas de Educação Musical, pois existem múltiplas concepções e práticas sendo que cada uma delas “possui conseqüências sociais e políticas que refletirão diretamente no status da área” [4].  Segundo Hentschke, definindo a educação musical que queremos nas escolas é que será possível definir quais as práticas que serão adotadas para o desenvolvimento do trabalho educativo [4]. Alguns pesquisadores têm buscado a valorização da área discutindo as possíveis concepções e práticas do ensino de música nas escolas (Ver [4]; [7]). 
Este estudo tem como hipótese que o profissional que trabalha com música na educação infantil não tem tido, ao longo do tempo, uma formação musical consolidada e que na maioria das vezes sua prática acaba por refletir a sua formação deficitária bem como até mesmo sua falta de formação ou orientação na área de música. Ou seja, as práticas musicais na primeira infância que poderiam consolidar um ensino de música realmente eficaz acabam reduzindo-se a meras canções de rotina ou para preencher o tempo da aula. 
Corroboramos com Nóvoa [6] de que:
A formação não se constrói por acumulação (de cursos, de conhecimentos ou de técnicas), mas sim através de um trabalho de reflexividade crítica sobre as práticas e de (re) construção permanente de sua identidade pessoal. Por isso é tão importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experiência (NÒVOA; 1995, p. 25).     

Destacando esta preocupação com a formação dos futuros professores de música, de que estes não sejam meros repetidores de conhecimentos salientamos que este estudo pretende caracterizar o perfil profissional daqueles que trabalham com a música na educação infantil estimulando o desenvolvimento profissional e preparando profissionais com capacidades reflexivas. Salientamos que a formação deve estar ligada a processos de investigação, articulados com a prática educativa. 

2. MATERIAL E MÉTODOS
	Para a realização deste trabalho o método utilizado será o survey ou estudo de levantamento. A escolha deste método deve-se também ao desejo de acolher um número maior de professores, realizando a pesquisa em mais de uma escola e possibilitando a coleta de um número maior de dados.
	Para Babbie [1], após os objetivos estarem definidos, será possível escolher o desenho do método, empregado com o sentido implícito de “survey por amostragem”. Assim neste estudo o desenho será de um survey interseccional, significando que as amostras serão coletadas em um determinado momento. A amostra será selecionada a partir do levantamento de professores de educação infantil da rede pública municipal e particular de Pelotas. Será realizada uma explanação aos professores de música, como também, às direções escolares, sobre o trabalho que irá ser desenvolvido e a importância e necessidade de suas respectivas participações na pesquisa.  
	A partir dos tipos de amostragem não-probabilista, será utilizado nesta investigação o princípio de amostragem intencional ou por julgamento, onde os sujeitos são selecionados a partir das características as quais deseja o estudo [3]. Os professores selecionados para participar da investigação deverão ter práticas de ensino de música na educação infantil e estarem dispostos a participar da investigação. 
	Para colher informações precisas sobre com se configuram as práticas musicais destes profissionais a técnica de entrevista semi-estruturada mostrou-se a mais adequada. 
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados obtidos serão analisados e discutidos com uma interpretação iterativa, elaborando pouco a pouco uma explicação lógica do fenômeno estudado [5]. Segundo os autores “o pesquisador interpretaria esses resultados em termos de evolução do discurso realizando inferências sobre a transformação das mentalidades e do contexto social que essa evolução traduz” [5].

4. CONCLUSÕES
Esta pesquisa quer contribuir para a área de educação musical, através das investigações sobre os profissionais que atuam na educação infantil destacando suas necessidades, considerando os problemas atuais do professor de música frente sua formação profissional e prática educativa nas escolas. Este estudo pretende também contribuir para as avaliações dos cursos, existentes atualmente, responsáveis pela formação dos professores música e a criação de cursos de atualização para os educadores musicais atuantes na rede. Dessa maneira, talvez, poder-se-á oferecer uma formação e qualificação profissional em educação musical cada vez mais atuante sólida. 
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1]BABBIE, E. Métodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999. 
[2]BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Brasília, 1996. www.mec.gov. 
[3]COHEN, L. e MANION, L. Research Methods In Education. 4a edição. London and                  New York: Routledge, 1994. 
[4]HENTSCHKE, L. O Papel da Universidade na Formação de Professores: algumas reflexões para o próximo milênio. Anais do IX Encontro da ABEM, p. 79-90, set/2000.
[5]LAVILLE, C. e DIONNE, J. A Construção do Saber: Manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Belo Horizonte: UFMG/Artes Médicas, 1999.
[6]NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. IN: Os professores e sua formação. Lisboa, Portugal: Nova Enciclopédia, 1992. p.15-34.
[7]OLIVEIRA, A. Educação Musical em Transição: Jeito Brasileiro de Musicalizar. ANAIS do VII Simpósio Paranaense de Educação Musical. Londrina: out/2000, p. 15-34.